【理论依据】

教育心理学指出：人的各种活动都是由一定的动机所引起的。学生进行学习也总是为一定的学习动机所支配的。初中生的学习兴趣是学习动机主要的表现形式。他们在学习物理的开始阶段，学习兴趣一般较浓，但随着抽象概念、规律和繁杂的数学运算的出现，学习兴趣会逐渐减弱以致丧失学好物理的信心。这是因为，初中生的学习更多地受直接兴趣的影响， 直接的近景性学习动机是他们的主导性学习动机。直接兴趣不能形成持久的学习动机。因此，教学任务的完成不能只依赖于直接兴趣，应该使之发展为间接兴趣。这里，物理实验占有举足轻重的地位。物理实验不但可以激发学生的直接兴趣，而且可以使学生在由直接兴趣变为间接兴趣的过程中掌握知识、培养能力、发展智力。

教育心理学还指出：没有学习者的积极的、主动的活动，就不可能掌握人类所积累起来的社会历史经验。当代科学技术的飞速发展要求学校教育不仅使学生获取更多的知识，更重要的是使学生具有获取知识的能力， 主要是自学能力。

自学不等于自流，学生的学习活动是在教师的指导下进行的，学生的一切自学手段的组合、运用，都应由教师根据教材的内容、目的要求以及学生的实际情况进行指导。鉴此，实验学导法就是以实验为基础，激发学习兴趣，激励求知欲望，使学生通过在教师指导下的自学，主动地获取知识，灵活地运用知识的一种教学方法。