【教学情境——落实、调练、层层启发】

采用这种教育模式要花费一定时间进行测量和矫正，因此，课堂教学要精心设计，综合运用各种教学方法，教学手段，教学客体为落实教学目标服务。课堂教学情境可从两方面进行组织。

根据教学目标设计教学情境

首先要落实好每节课知识点的教学要求。并把能否落实知识点教育要求作为评价课堂教学的一个重要依据。备课过程中充分考虑怎样为落实知识点设计教学方法，设计变式训练。课堂上围绕教学要求精心设问，层层启发。

根据“瞻前目标”把旧知识纳入新知识体系中。比如“并联电路公式” 这一知识点，瞻前目标要求和电流定义式加以联系，课堂教学中在板书前面通过实验得出 I=I1+I2 后，再用电流定义式从理论上加以推导：前面“摩

擦起电的原因”一节中讲过，电荷既不能创造也不能消灭，只能从一个物体转移到另一个物体。所以并联电路中总电量Q=Q1+Q1，由电流定义式I=Q/t得：Q/t=Q1/t+Q2/t，即 I=I1+I2。从而从理论和实验二个方面导出电流关

系式（见图 3）。图 3

根据“展望目标”注意物理学研究方法和思维方法的渗透。在“并联电阻”这一知识点，展望目标要求渗透“等效”的思维方法。教学中可这样实施，先用白纸把两并联电阻盖住（见图 4）：教师讲述：大家已学过电阻箱知识，我们现在权且把白纸的部分看作一电阻箱，A、B 看作电阻箱的两个接线端，无论白纸内电路如何连接，对电路中电流总的阻碍作用是

通过 A，B 两个端点实现的。然后揭开白纸使学生看到二电阻呈并联。教师接着讲：所谓并联电路总电阻就是从 A，B 两个端点看进去的电阻，即等效于 A，B 两端点的电阻。这样处理，学生对并联电阻这个概念就更易理解。

图 4

根据评价结果改进课堂教学

教学中，要注意纠正学生易犯的错误，注意帮助学生克服在评价环节中反映出的学习方法问题及思维和学习心理方面的障碍。

这样的教学情境，可把课本里储存性静态知识信息转换成传输性动态知识信息传递给学生，促使学生产生学习过程的连锁反应，把所学知识动态地纳入认知结构中。