【四步式课堂结构】

浙江义鸟稠城镇中学李冬翠老师在课堂教学中，围绕“如何培养学生自学能力”这个中心，着重进行的“自学辅导教学法”主要是在教师的启发诱导下，让学生自己阅读钻研课文，自己做实验，自己提出问题，然后师生共同讨论解决问题，以提高学生自学能力和分析能力。在 45 分钟的课堂教学中，采用了四步式课堂教学结构：1、引起兴趣；2、自学讨论；3、提问质疑；4、深化练习。

第一步：引起兴趣

课堂教学的任务是使学生准确而牢固地掌握知识，形成技能，发展智力，培养能力，并同时形成良好的思想品质。为了达到这个目的，首要的条件在于最大限度地调动学生学习的积极性，使师生在教与学的双边活动中充分发挥主导与主体作用，从而取得最佳学习效果。教师在引入新课时， 要善于采用各种各样的方法和手段，快速激发学生的学习兴趣。至于调动学习积极性的方法，则应根据课文内容而定。有时采用科学故事方法；有时结合课文的内在联系，承上启下，复习旧课，引入新课；有时则根据课文重点，提出几个能引起学生兴趣和探索的问题；有时则根据课文内容， 做一二个有趣的实验。通过这些方法，刺激学生的大脑皮层，以期达到迅速激励全班学生的求知欲望。例如在上“物体浮沉条件”一节，先出示三个外形完全相同的乒乓球（有两个用注射器注入适量的水）问学生，把它们浸没在水中，它们是上浮呢还是下沉？学生们根据乒乓球在水中上浮的生活经验，说一定上浮。这时，教师用表示怀疑的口吻说：真的是这样吗？ 请大家实际观察一下。于是，就在全班学生注意力高度集中的情况下，把三个乒乓球都浸没在水中，然后放手。结果一个乒乓球上浮，且到一部分体积露出后静止在水面；一个乒乓球下沉，静止在容器底；还有一个乒乓球则悬浮在水中。这时，有的学生感到很新奇，无形中就议论起来。有的

学生则表示怀疑但又讲不出道理由来。接着教师又提出：悬浮在水中的乒乓球，是否浸没在任何液体中都上浮？于是教师就把这乒乓球从水中取出放在盐水中，结果乒乓球在盐水中上浮。这些意想不到的浮与沉问题，在学生头脑中产生了许多问号，求知的欲望达到了高潮。这时，教师不失时机地引导学生自学课文来解答这一问题，由于学生带着渴望解决的问题去自学，注意力集中，目标明确，自学效果也提高了。

第二步：自学讨论

自学讨论这一环节十分重要，因为，自学能力是其它诸能力的基础， 是前提。自学能力，对于初中学生来说，也可以说主要是阅读课文，掌握课文基本内容的能力。

由于传统教学法以教师讲授为主，学生普遍没有自学习惯，有的学生把自学作为阅读黑体字了事。因此，一方面要提出自学的要求，教给自学的方法，如要看懂物理规律、定律是通过哪些例子，哪些实验得出来的？ 规律或定律的内容为什么这样提而不是那样提？规律和定律有哪些应用？ 自己在规律或定律时有哪些问题等等。另一方面要努力创造搞好自学的条件，如开始时可以指导自学，较难的课文可带思考题自学，或扫除“拦路虎”后自学（即难度大的地方教师先作适当讲解），尽量使新知识处在学生智力发展的“射程”之内，使学生经过自学的努力能够猎取到。

允许学生结合自学进行讨论，其目的是使一些浅显的问题能及时得到解决，为继续自学提供方便，节约教学时间；不能解决的问题则可在讨论中进一步暴露矛盾，使教师做到心中有数。学生自学讨论，一般采用这样三个环节：

①通读，让学生粗略地看一遍，对本节课的内容有一个全面的了解。

②细研，让学生细细体味课文的内容，不断思考和钻研，分别难易， 明确重点；

③共议，学生 2～3 个人一组，针对各自提出的难点和问题，相互交换意见，共同议论，以便加深理解。

通过自学讨论，不但培养了学生自学能力和思维能力，有利于掌握重点和难点，而且还能集思广益，对课文内容提出一些新见解。

如《浮力》一节，有的学生在自学过程中提出：课文中的浮力定义不够完整，浮在水中的物体受到水的向上托的力叫浮力，这个“水”字应改成“液体气体”。因为课文第二自然段和最后一自然段提到，不但水有浮力，煤油、酒精、水银等所有的液体，对浸在它们里面的物体都有浮力， 物体在气体中也受到浮力。这样的问题，不通过认真看书，并在精读的基础上反复钻研和思考，是不可能提出来的。

第三步：提问质疑

提问质疑，是自学的必然延续，它既是自学效果的反馈，又是学生能力的反映；它既可以纠正死记硬背的坏习惯，又可以培养学生敢于向书本

向老师挑战的胆略。但是，由于比较普遍的原因——怕问题提不好，老师、同学要笑话，因而开始阶段不敢提问，所以要着重培养。学生提得对的给予表扬，提错了也肯定其态度积极，适当给予鼓励。学生提出的问题，学生能回答的尽量叫学生回答，学生一时答不上来的启发后答，带有共同性的问题，教师给予解答。当然，学生提问有时也会提出一些偏题、怪题， 有时尽钻牛角尖；有时又漫无边际。这时教师就要把握时机，适时给以点拨、指导。既要注意保护学生的积极性，又要循循善诱，把学生提问的积极性引导到正路上来，同时鼓励学生多问几个“为什么”，多发现新问题。教师可启示大家，其他同学提的问题你有没有想到过，提得对不对、其他同学回答得对不对？如果叫你回答，你会怎样回答？启发学生在提问中积极思考，真正钻进去。

学生提出问题，如果是属于简单、浅易，且无共性的，就马上给予解答；如果属于以后才能学到的，就给予说明；如果是与课文重点有关的， 就组织学生讨论，让他们在讨论中增长才干、加深理解，从而拓宽知识面， 把知识学活。例如：在比热的测定一节，有的学生提出，根据课本例子的数据计算得到的比热[0.091 卡/（克·℃）]，比表列铜的比热[0.093 卡/

（克·℃）]小，是什么缘故，引起全班学生热烈的讨论。通过讨论，使大家认识到，这不是由于误差，更不是由于例子数据凑合不好，而是由于在测定过程中不可避免的热的散失，及量热器部分部件吸热不计所造成。大家感到，虽然这些原因课本上未说明，但通过自己的分析，恰实实在在的找到了，这时，学生们真像探险家发现新大陆，战士攻克敌人碉堡一样， 成功的喜悦胜利的骄傲，别人是无法体验的。这种喜悦和骄傲会进一步鼓舞他们向新的目标前进，从而使他们自学和钻研的劲头倍增。

第四步：深化练习

人们对客观事物的认识和理解仅仅是掌握它、驾驭它的第一步，要真正做到掌握熟练，应用自如，就必须通过反复的实践。还有，一个新知识的出现，它就不可避免地要与原有知识产生错综复杂的交叉，例如相互间的联系和区别问题，相互的因果关系、依存关系问题等等。怎样使这些知识有条理地储存在学生头脑中的“知识仓库”里，在应用时随时都可迅速而准确地取得呢？这些都需要给学生以练习的机会。为此，在提问质疑后， 就应及时安排练习，以培养学生灵活应用知识的能力。具体做法有以下几点：

1. 开展专题性的课堂讨论，提出一些有争论的质疑地或者选一个趣味性的问题，针对课文主要内容，让学生或自由讨论，或分组讨论，或师生共同讨论，从中找出最合理的答案；

2. 准备一些能一题多解、一例多用、学生容易“失误”的习题，动笔做一做，进一步打开思路，举一反三，深化课堂知识，使横的纵的联系有机地结合起来；

3. 教师归纳总结，根据课堂上得出的定义、规律、基本概念、学生讨论、实验和提问中得出的结论，教师帮助列出容易记忆、简单明了的条文， 提到理性的高度，变成学生自己的知识。有时也可以让学生自己归纳总结， 教师加以补充完善。

例如在“物体浮沉条件”一节，在解决了学生提出的问题后，可给学生这样一组练习题：三个体积相同的球，放在水中时静止在不同的位置（如图）。试比较：

①三个球的重量大小怎样？

②三个球受到的浮力大小怎样？

③每个球受到的浮力和它的重量关系怎样？

④三个球都放在盐水里，浮沉情况又怎样？受到的浮力比放在水里增大呢还是减小？排开液体的体积又有什么改变？

通过这些问题，使学生对浮力、重量和浮沉条件等知识的联系和区别进一步系统化，使知识趋于完整。