“总—分—总”六步学法

学科教学系统主要是由教师、学生和教材这三个因素构成。教师和学生是系统中最积极、最活跃的二个因素。而学生始终是系统变化发展的核心，是认识的主体，教师则是疏通信息渠道，调剂信息流量，有机地控制系统的主导。教材是被认识的客体，具有一定的被动性。这三个因素自身又构成相对独立的子系统。要想获得理想的教学效果，必须充分发挥系统的整体功能。而要取得最佳整体功能，又必须突出并充分发挥主体因素的作用。关键是在整个教学过程中，如何调动学生的积极因素，使学生始终处于主体地位，并使其尽力发挥主观能动性。因此，必须以主体因素为中心，协调主体因素与其它因素之间的关系，使系统内各个要素，始终既自身处于最佳状态，又相互间及时进行有序的互馈，处处吻合副恰。如果能找到一种科学的学习方法，既能调动影响学生学习的所有因素的积极性， 又能使学生用整体原理去学习，认识教材结构，同时有利于各因素之间的信息及时反馈，充分发挥教师的宏观与微观的控制作用，学习效果一定会大幅度提高。陕西第二建筑公司子弟学校郑世俊，宝鸡市渭滨区教研室沈竹元二位老师在高中物理课堂教学中，运用这一理论指导学生学习物理， 逐步摸索，总结形成了“总—分—总”六步学法。收到了较好的效果。