【三层次辅导结构】

辽宁庄河高中王有三老师实施的自学辅导教学过程，大致分三个层次进行。

第一个层次：学生在课前或在课堂上预习、自学。做到对教材内容的初步认识，有一定的理解；

第二个层次：在课堂上教师提出问题，让学生回答和讨论，追究道理，以达进一步理解，认识本质，掌握规律；

第三个层次：课内、课外学生练习，应用知识。教师讲评，加强因材施教。

在三个层次的教学中要始终坚持：最大限度地让学生运用知识，独立学习，探索新知识，使学生成为学习的主人，学习的主体。

教师是导师、是教练。

课前或课堂上学生预习、自学

自学的目的是培养学生自学能力。其中阅读能力是基础，探究能力是核心。在学生自学能力较低或教材难度较大的情况下，发给学生预习题，帮助学生钻研教材，研究道理。预习题不能过多，要少而精。

预习题设计的基本原则：

①容易的问题不问不追。关键的地方，难以理解的问题，要深追细问。

②不直接让学生回答定义、概念，而是让学生应用概念分析、解决一些实际问题。

③注重研究问题的方法、解题的思路、实验的设计思想等问题的追究。

④联系实际追究问题，使理论与实际统一起来。

预习中搞不懂、理解不深的问题带到课堂上解决（带着问题听，或向老师发问）。

课堂上学生回答，讨论问题，师生共同追究，教师指导

因为学生进行了预习，所以上课之前，学生对于课堂上要学的知识的起点不是零，而是有了一定的基础。因此，容易的问题不要求学生讨论，教师讲几句话就可以带过。对于物理概念，要根据学生认识事物的规律，

围绕重要的物理过程、理论与实际的关系，深究细追。对学生发问、追究的问题，要经过周密、科学的设计。学生回答时，如果有“漏洞”和错误的地方，教师应及时进行追问、点拨和讲解，不容含糊其词。鼓励学生参与争辩。在讨论过程中，暴露出来的这样或那样的问题，要加以教学指导，使学生对概念、原理的理解深刻化，对问题的认识由表及里、层层深入，达到对原理深信不疑，而且还能推理、论证。

指导的形式有：点拨、讲解、启发、追究、讲评、总结等。

点拨：学生在分析、探索问题时，有时思路贫乏或思路不对头、不科学，这时教师予以点拨，疏通思路，使学生学到科学的思维方法，达到开阔思路的目的。

讲解：有些知识，对于学生来说是非常陌生的的，仅靠自学难以理解。教师可以结合演示实验或典型事例，在关键的地方进行讲解，为学生排难解疑。

启发：问题是思维的开始。教师在讲解、追究问题中，从教材内在规律出发，针对学生的实际，在知识联系的“挂钩点”、“扩散处”设计好问题，使学生思维有明确的目的性，启发学生运用自己的知识、智慧，战胜一个个困难，取得有创见的成果，开创学习的新局面。

追究：追究，就是寻根究底。在学生预习、自学的基础上，对于一些重要的物理过程、定律、公式的来龙去脉，针对学生所能理解的程度进行追究，对道理追个水落石出，追个彻底明白。在学生回答问题中，教师可结合实际进行旁敲侧击、反诘等形式的干扰，以达除伪存真的目的。

讲评：在课堂上或在作业里，对于学生有创见的回答，在理论的高度上予以肯定。对于暴露出来的各种各样的问题，不草率对待，不简单地否定，而要从理论高度把问题的性质、错误的原因讲清楚，使学生真正领悟，终身受益。对于语言文字，直到分析问题中的逻辑性、因果关系、依存关系等方面的问题，也严格加以讲评、指导，针对不同的学生提出不同的要求，做到因材施教。

总结：在课堂上学生活动多，问题暴露的多。再加上追究、讨论，使问题偏离中心向四周扩散的也多。因此，教师必须将知识归类，使其系统化、概括化，以便学生进一步理解和记忆。

练习、应用 “练习”、“应用”是巩固、深化、发展已学到的知识必不可少的教

学环节。“练”“用”什么，什么时间“练”“用”，如何“练”“用”，都要经过周密设计。

通过基本公式的练习，可以消除混淆和乱套公式现象，提高对概念、基础知识理解的准确度。通过联系生活、生产、科技实际，做到理论与实际统一，培养学生分析、解决实际问题的能力。结合本课内容，在跨节、跨章、跨册的广度上进行知识的比较、归纳和系统化，增强理解的深度，

提高驾驭知识的能力。让学生独立地应用知识，完成综合性较大且有一定难度的习题作业，培养学生“攻关”的情感、意志，培养学生的创造思维、探索问题的能力等。

练习题目要合理地选编，内容要广泛，形式要多样。既有计算题、实验题、问答题，又有分析论证、判断推理、选择答案题等。练习题的分量要适当，要符合教学要求，要以培养能力为主，不能搞摧残人才的“题海” 战术。

如果绝大多数学生能及时地独立完成作业，教师就可以比较准确而迅速地得到教学信息的反馈。

批改作业时，重要的是从作业中发现问题，并认真记录，进行综合分析。教师要做好讲评，学生也可相互评改。