第二节 立美育人的基本原则一、内容与形式相统一的原则

内容与形式是哲学上的一对范畴。内容是指构成事物的内在要素的总和，包括事物的内在矛盾运动以及由此而决定的事物的属性、运动过程、发展趋势等等。形式是指内容诸要素的结构方式和表现形态，即事物矛盾运动的存在方式及其外部表现形态。在教育美中，虽然教育内容和教育形式相辅相成，不可分割，但两者之间复杂的辩证关系是立美育人的重要原则。

首先，教育的内容决定着教育形式，一定教育的形式是为了表现和揭示一定的内容而产生的。形式的不同，总是因为其内容不同而造成的。例如， 课堂教学和课外活动是两种不同的培养学生全面发展的途径，它们在活动的内容上有很大的不同。课堂教学有着严密的教学计划，周详的组织安排，要

求学生在课堂中牢固地掌握基础知识和基本技能，发展自身的智力品质。因此，课堂教学的形式更讲究结构的逻辑性、严密性，教师和学生的活动都在预先设计的方案中进行。课外活动的内容不受课堂教学计划的限制，充分地照顾每个学生的兴趣和爱好，内容可宽可窄，可多可少，程度可深可浅，富有伸缩性和多面性。所以，课外活动的形式具有极大的灵活性和丰富性，也更有趣味性。有些教育工作者在进行教学改革时，忽视这个特点，想尽一切办法使课堂教学变得丰富、有趣，但其结果却只能使课堂教学变得嘈杂、混乱，表面上热热闹闹、花花绿绿，实际上却没有取得好的效果。因此，在教学改革中，要特别注意从内容出发，从课堂教学的任务出发慎重地选择形式。才能达到预期的效果。这一切都说明，教育美的表现形式，是受其内容决定和制约的。我国文论主张“为情而造文”，反对“为文而造情”，也就是讲的作品的内容决定形式，强调为特定的内容寻找相应的表现形式，反对无病呻吟，“为赋新词强说愁”。

尽管从教育美来说，内容是主导的，但形式也不是完全消极被动的。恰当完美的表现形式，可以使真、善、美的教育内容引人入胜、深入人心，产生良好的教育效果。相反，不恰当的表现形式，则会损害、歪曲好的内容。这些说明了形式的积极能动作用。常言道：“言之无文，传之不远。”粗糙拙劣、缺乏文采的艺术作品，使人读不下去、看不顺眼、听不入耳，即使有良好的创作意图，也无济于事。艺术如此，教育也同样如此。

分析教育美的内容和形式之间的相互关系，目的在于掌握教育美的构成规律，把内容和形式完美地统一起来。要做到这一点，就必须注意两个方面的问题：

首先，在教育过程中必须精心选择教育的内容。审美不单是个形式问题， 它首先是内容的问题。所谓真、善、美的统一，并不单指真、善的内容和美的形式的统一，内容本身就存在着美不美的问题。凡是在内容中表现出人们在创造性活动的聪明、智慧、才能，表现出人们高尚的理想、情感、愿望， 才可能是美的；凡是与社会历史潮流相违逆的腐朽、没落的东西，都是丑的。所以，精心选择教育的内容，尤其是德育的内容，防止庸俗、落后、低级的东西对学生产生不良的影响就显得十分重要。

其次，要善于创造恰当的形式来反映和表现教育的内容、实现教育的目的。很多优秀的教师在这方面有着丰富的经验。河南南阳市第十五小学的特级教师陈宜家在教识字课时，发现爱动不爱静、持久性差、容易疲劳和产生厌倦情绪是小学低年级孩子的特点。为了使教学内容能够使学生所掌握，他采用了一套灵活多样、生动有趣的形式。例如：“开火车”：由老师出示卡片，让学生按座号顺序一个接一个认字、读音；“偏旁找朋友”：如让一个学生拿着“耳”字旁，再把写有“总”、“又”等字的卡片发下去，让大家来找朋友；“生字找朋友”：如当学生学过了“化”、“花”、“华”“哗”、“桦”等字以后，叫他们在“化”字上面加“艹”变成“花”，下面加“十” 变成“华”，“华”字左边加个“口”又变成“哗”，再将“口”换成“木” 又变成“桦”。其他还有“看谁认得清、拿得快”、“猜字”、“小医生治病字”、“打比方”、“编顺口溜”等形式。①这些形式符合学生的特点， 有效地增强了教学效果，也给学生一种审美的愉悦。

总之，在教育活动中，必须把内容和形式完美地统一起来，才可能创造出教育的美。