第一节 立美育人的基本过程

立美育人过程之纷繁复杂更有胜于以往的教学过程。后者往往因形式的多样，如科学基础知识、道德基础知识、劳动技术基础等，都具有其特殊的内容、方法和专门活动的形式。而立美育人更是在此基础上贯串着挖掘美、展显美的活动。因为美是万事万物达至顶峰的状态，因此教学过程中各因素之间的最佳组合，自始至终都应有美的线索，由此构成的整体功能才可取得最佳效果。以往的教学过程理论偏重于从哲学的和逻辑学的角度来研究这些基本因素和它们之间的组合，我们在此基础上还注重美学的和心理学的角度。

如是，我们把立美育人的过程阐述为教师挖掘和展显教学各环节的美，以促使学生的认识在伴随着情感体验和人格升华的状态下发生的教学过程。列宁说：“规律就是关系⋯⋯本质的关系或本质之间的联系”。①教学

过程的理论明确了教学过程中的各种因素，并探讨了各因素之间的关系，然而它未能探讨这些因素所包含的美的成份和这些因素如何组合才能产生美的效应。这是因为他们没有“教育本身便含有美”的自觉意识，甚至最优秀的教育家也只局限于讨论“借美”问题。倡导“立美”，便得从静态中去剖析这些因素中的美的成份，当然还需从动态中去组合、展现，以达成美的效应。有了这样的观念，在探讨立美育人过程中的规律和特点时虽仍然难以完善， 但至少有了新的出发点和归宿。