二、教师独白言语的声音表现力

教师要掌握独白言语的艺术，很重要的就是要提高声音的表现力。因此，教师应该正确、灵活、巧妙地掌握和处理好下面这些问题：

气群与意群

无须换气而一口可以清楚地舒适地吐发出的最大数目的字音，叫做“气群”。句子如果比较长，气群则只是一句的一部分；句子较短，气群则可以包括全句。气群是说话时透换气息的正常方式。一个正常的气群，并不是一气喷出，直泻无余。稍长的气群，总是分为数个更短的小节，在小节与小节之间，可以有长短不等的停顿，但并不透换气息。那这个小节就称之为“意群”。意群是构成意义的不能再减少的几个字音，在文法及逻辑上组成一个整体，一个最小的完整单位。

气群与意群的运用是很有讲究的。在气群方面，如果竭力延长换气的时间，使气群中塞下更多的字音，会使人觉得声音不舒展，很仓促。例如，下面一句话通常可在打横线的地方换气：

栏杆的形状和天安门前玉带桥的白玉栏杆一样，——美观朴素、洁白耀眼，——使挺拔的碑身显得更加庄严、雄伟。

如果不换气，就会使人感到不舒适。同样如此，如果换气太频繁，又会使人觉得零乱、缺乏连续性。但有时为了强调某个字、词，获得特殊的效果，也可以将一个气群截断，这是一种非正常的气群，一般在诗词的朗诵中用得比较多，在我国京剧的唱腔中也很常见。

在意群方面，必须把每一个意群完整地说出，倘若连前并后，破碎割裂，尽管字音准确，却很难为听者领会。

重音与轻声

在一个意群之中，必有一个或数个字音，特别需要唤起听者的注意。这时，就可以通过适当地增强音高、音长、音响来加以强调。这就是句子的重音。重音分“逻辑重音”和“心理重音”两种。

所谓逻辑重音，就是按照生活中语言逻辑读出重音。这种重音总是通过对某处的强调，唤起听者的最大注意，回答特定的问题。如：

我是师大的学生（谁是师大的学生）；我是师大的学生（你为什么说不是呢）；

我是师大的学生（不是别的学校的学生）；我是师大的学生（不是师大的老师）。

可见重音不同，表现的意思也就不一样。

所谓心理的重音，是说话人在主观上感觉有特殊的需要，想唤起听者超过正常的注意，或激起听者强烈震荡的感情及影响听者想象所读出的重音。如：

敌人的三四挺机枪，一齐对准黄继光，子弹像冰雹一样射过来。黄继光肩上腿上都负了伤。他用尽全力艰难地挪动着自己的身体。前进，前进！

将这段话进行这样的处理，就使话句的情感明朗化了，充分地表达了教师的思想感情。

所以，在教师的独白言语中，重音很是重要，如果重音读错了，意思就会表达不清楚，甚至还会改变句子的原意。

与重音相对的就是轻声了。这可以分为两种情况：一种是意义不重要，不须重读强调的字音，就可以不用劲力地读成轻声。如：

刀子、桔子、晚上；坐着、是的、好罢；等等。

另一种是意义虽然重要，但为了有所区别，不妨把句子读成轻重相间。如：

寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。

在教师的独白言语中，很好地运用重音和轻声，将使言语有起有伏，富于节奏，有效地表达教师的思想感情。

声调

关于声调可以作三层理解。

首先是从整体来看，它为一种基调。比如，教师要朗诵一篇课文，就要根据课文的内容来确定朗诵的基本声调——基调。如，《小溪的新家》的基调是欢快活泼的，而《在泥塑收租院里》的基调则是深沉的、悲愤的。

其次，不同的部分其声调也不一样，这也应该根据内容来加以确定。再次，不同的句子，以及对不同的事件的态度都有不同的声调。如：一般的疑问、反语句，及对于那些不确定、难解决、未终结的事件，都

用昂上调，声音随同心理在逐渐紧张中，最高点靠近意群或句子的末尾，前面的字音逐渐上升；

命令、祈使句，及对于有把握、不怀疑、可自信的事件，都用降抑调，声音随同心理在逐渐的坠弛中，最高点靠近意群或句子的首端，后面的字音逐渐下降；

表示言外之意、言不由衷、故作反语，都用弯曲调，声音如心理有“两面”，或是最高点居中，前升后降；或两高点分居首尾，先降后升，高下映照，抑扬并用。

叙述句及表现严肃、虔诚、庄重等的句子，都用平直调，声音从始至终

维持不变，无须故作抑扬。4.停顿

恰当的停顿，一是能使句子清楚、层次分明，二来也可以给听话者思考的余地。停顿和音乐中的休止符相类似，它并不是“空无”，而是表达思想感情的一种有效手段，往往在停顿中可以表示说话者的言外之意。停顿与气群和意群有着紧密的联系，气群与气群之间，意群与意群之间都有或长或短的停顿。从性质上来分，可把停顿分成三种：

语法停顿。一般是按照标点符号的停顿。一句话没有讲完，停顿长了会使言语支离破碎；一句话讲完了，但停顿过于短促，也会给学生造成理解上的困难。

逻辑停顿。这是为了突出某一事物或强调一种特殊含义，可以在语法停顿基础上变化停顿时间。

心理停顿。这是利用停顿来表达说话者复杂的思想感情和心理变化，以加强感染力。

5.速度与节奏

速度的变化也可以造成丰富的言语效果。教师应该根据说话的内容、自身思想感情的变化来调节言语的速度。一般在叙述某事的时候，常采用日常说话的速度；表现兴奋、紧切、紧张等强烈情感时，一般用快速；当表现庄严、沉痛、宁静、肃穆的感情时，一般用慢速。

所谓节奏，是言语活动中气群与气群之间，意群与意群之间声音的高低、强弱、快慢之间的关系。教师独白言语的节奏其总的要求是必须有张有弛、有起有伏、有高有低，多样变化之中又有统一。其统一是针对教师讲话的内容、目的来确定总的基调，其变化则是通过重音、声调、停顿、速度的适宜变化来求得丰富的表现效果。

教师的独白言语如果能将上述的各种要素处理得当，相互配合，就必然会有千变万化的表现力，就必然能很好地为学生所感知，所体验，使学生在美的享受中接受和掌握教育内容。