二、教育环境美的精神功能

教育环境美是教育主体对教育环境的有目的、有计划的利用、改造活动的结果。它不仅影响着学生的物质生活和感知，而且，更深刻地作用于学生的精神生活。这种作用的来源就是教育环境美的精神功能。它主要表现在下面三个方面：

表现美感

教育环境是各种物质因素的总和，它集中地表现了各种物质材料的自然属性（色、形、声）。通过人的有意识创造，使各种物质材料的自然属性按照形式美的组合规律（均衡与对称、尺度与比例、节奏与韵律、多样与统一）进行组合，其结果是使教育环境富有审美价值和审美趣味，从而使学生获得

美感的享受。教育实践的大量经验也表明，凡是尺度宜人、比例恰当、陈设有序、色彩和谐的教室，凡是丰富多彩、错落有致、布局合理的校内环境都会使人感到舒服，感到审美的愉快。

正因为如此，在进行教育环境的设计、改造活动中，都必须以使学生获得美感为主要目的。要达成这个目的，我们首先要注意空间感，使环境空间动静得当，虚实结合。其次，要注意各种物品的选择和布置。物品要精选，体量要适度，配置要得体，力求做到有主有次，有聚有散，有层次。最后，要适当注意色彩光线的处理。在色彩方面，体量较大、影响较大的物品和界面要强调色彩的统一性，使之沉着、稳定和谐；对于体量或面积较小的部分，可以强调对比性，使之成为活跃气氛的角色。在光线方面，要强调自然、适度和舒适。总之，通过对各种因素进行艺术化的调制，就可以表现出强烈的美感。

酿造气氛

气氛是环境给人的总印象。美当然也是一个总印象，但气氛给人的总印象有些近似于个性，它是能够多少体现这个环境与那个环境具有不同性格的东西。通常所说的轻松活泼、庄严肃穆、安静亲切、欢快热烈、朴实无华、富丽堂皇、古朴典雅、新颖时髦等就是用来表述气氛的。从教育环境的总体气氛来看，一般说可以整齐、清洁、朴素、有生气为基调。但各个具体的小环境和内部环境需要一种什么样的气氛，这主要受空间的用途和性质的制约。像学生的寝室可以显示出轻松活泼、亲切和谐的气氛；教室却以安静、平和为主；体操房和音乐教室应具有热烈、欢快的气氛。气氛的酿造还与学生集体的特点有关。每一个班集体都有特殊的兴趣、爱好、传统和活动方式，这样每一个班级教室的气氛也是不尽相同的。所以，在酿造气氛时应该充分考虑空间的用途和性质，也要与使用空间的集体和个人的特点相符合。

我们知道，情绪的形成具有很强的情境性。教育环境能够通过自身情境特有的气氛影响和调节学生的情绪，从而影响他们的智力活动。现代心理学的研究表明，情绪对个体的认知过程具有组织和瓦解的效能，愉快的情绪有利于智力操作活动，沮丧、愤怒的情绪则不利于智力活动。当学生走进教室，迎面而来的是整洁宁静、井然有序的环境，必然会感到心旷神怡，情绪愉悦，从而激发出智力活动的热情，提高学习效率；反之，杂乱喧哗的气氛则容易使学生情绪低落，并由此抑制智力活动的进行。

创设意境

所谓意境就是环境所要集中体现的意图、思想和主题。与气氛相比较，意境不仅能够被感受，还能引人联想，发人深思，给人启迪和教益。如，在学校设置一个绿化点，在花草树丛中树立一个科学家的雕像，在雕像下面刻上一段名言，其意图就是要让学生在小憩之时能体验到科学的伟大，培养学生爱科学、爱学习的精神。如果教育环境设计中能够突出地表现出某种意境，那就会产生强烈的艺术感染力，也就能更好地发挥它在精神方面的作用。

当然，并不是所有的空间环境都要表现出某种意境。有些环境空间的使用功能很明确，只要呈现出一种与用途性质相应的气氛便可以了。

教育环境美的精神功能是由于一定的物质因素的刺激作用于人的心理过程，引起人们的感知、想象、思维、情感后产生的。其中最重要的是引起人的想象。想象与人的生活经验、文化素养、审美情趣密切相关，想象也是人们获得美感、体验气氛和意境的重要条件。因此，在教育环境美的设计和创

造中，应该善于通过各种手段把欣赏者即学生的认识过程，尤其是想象引导到一定的有利的方向上去，一般来说，在教育环境美的设计创造中有这样一些常用的方法：

形体诱发。通过建筑、雕塑和其它空间形体的大小、高低和 135 形状，使学生产生广阔或局促，高耸或压抑，宏伟或渺小的联想。就好像天文馆的穹隆顶，一方面是为了满足使用上的要求，另一方面又可以产生关于天空的联想。一般来说，高大的体量、奇异的形状其感染力要强烈一些。

图象诱发。通过各种挂画、壁画以及带有各种图案的张贴物，来渲染空间气氛，引起人的想象，给人以启示。

文字诱发。把书法艺术引入教育环境在我国具有久远的历史和丰富的经验。在墙上贴上一些名人名言，可以激励学生努力学习，在我国学校，这种方法很常见。

景物诱发。在教育环境空间，尤其是室内空间，布置一定的盆景、花草也可以引起学生的想像。

教育工作者通过各种艺术手段，就可以使教育环境美的精神功能发挥更大、更积极的作用。