一、教育环境美的空间设计

教育环境的空间设计在教育环境美中具有重要的地位。一般说来，我们应注意这样一些问题：

空间的形体

空间的体量与形状为使用要求、精神要求所决定，并为结构、施工、经济条件所制约。

使用要求可以决定空间的最小范围，例如，教室的面积和高度就是由学生的多少、桌椅的多少、通道的宽窄以及换气次数等多种因素共同决定的。但是，由使用要求决定的空间范围与精神要求可能相符，也可能不相符。这样的情况下，空间的形体往往由精神的要求为主了。如有些宫殿、教堂等建筑体量很庞大，并非出于使用上的要求，而是要通过庞大的体量给人以威慑、震憾，借以显示力量。

空间的不同形状，在形成特定的气氛中，能够发挥不同的作用。例如，大而扁的空间可以形成宽阔、博大的气氛；小而高的空间可以给人以高耸的印象，但容易使人觉得局促；圆形平面有内聚力或离心力，侧界面封闭者具有离心力，侧界面空透者具有离心力；多边形和三角形空间可以给人以新鲜感。在学校里，外部空间的形体可以通过一定的建筑物、雕塑、树木来构成，在课堂等室内空间已被固定的情况下，可以通过一定的物品加以隔断而造成特定空间。

决定空间的形状，首先要考虑使用是否方便，不顾实际需要盲目追求不适当的体量和形状，反而给学习、生活带来麻烦。其次要考虑尺度的问题。

当人们看到一定空间的尺寸和实际应有的尺寸完全是两码事时，本能地会感到扫兴或迷惑不解。如，在本身不太宽的楼梯拐角处还要修一个“卫生角”，放置各种劳动、卫生用品，这只会使人感到大煞风景。其实在这里只要有一两件挂画就足够了。

虚拟空间

虚拟空间的基本特征是无明显的界面，又有相对的独立性，有一定的范围。它的实际作用是为使用者提供一个相对独立的环境，在大空间中开辟小空间，在公开场合中，为人们提供比较安静隐密的小环境。它的心理作用主要表现在观感上。体量很大的实体空间，可能显得单调和空旷，如果用隔墙分隔又会显得呆板。而采用虚拟空间，可以丰富空间层次，使环境活泼而有变化，往往能体现出实体空间根本无法体现的气氛和意境。

苏霍姆林斯基在帕夫雷什中学的教育工作中有着十分丰富的经验。在利用虚拟空间方面也很有特色。如利用一段走廊，加以布置，成为一个小小的美术角，常常在这里举办学生们的画展，还有生物角，摆着学生们栽培的花草，还有家务角，等等。这样当学生们课余之时，可以在这个小小的空间里欣赏、劳动和自我服务。①

在教育环境中虚拟空间的构成可以采用这样一些方法：

改变地面标高。实体空间中，地面标高不同的部分，各有一定的独立性。因此，可根据需要，提高某个部分的标高，或降低某部分的标高，以形成有一定界限的新空间

借助用具与设备。这种方法一类是分隔，即借助用具和设备把大的实体空间隔开一部分，虽然还是相互贯通，但感觉上却是各据一方；另一类是围合，即借助用具和设备，如椅子、桌子等围成一定的范围。

借用各种隔断。这是构成虚拟空间中比较常用的方法。其中有空透式隔断，即以木、竹、金属、玻璃、水泥制品做的花格来隔断实体空间，形成虚拟空间。它可以增加空间的层次和深度，创造出一种装饰性很强的似隔非隔、似断非断的空间气氛。还有屏风式隔断、帷幕式隔断等方式。

借助绿化。绿化、叠石、雕塑等都可以作为构成虚拟空间的手段。由于它们形态生动，构成的虚拟空间往往更显得新颖与活泼。

总之，通过空间形体的变化和虚拟空间的构成，可以使教育环境的空间效果生动活泼、富于变化，使学生得到美的薰陶。