一、引

（一）创设情境，引发兴趣

数学教学的成败，很大程度取决于学生对数学知识的兴趣是否保持与发展。托尔斯泰说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。” 实践证明，当学生的兴趣油然而生时，就会产生一种积极向上的内驱力，学习效果就非同一般。因此，根据数学教材特点和儿童心理，教学中要创设愉悦的教学情境，设置悬念，寓教于趣，使学生对所学内容真正产生兴趣，才能促使他们积极思维和探索创新。

例如：在讲正反比例应用题之前提出这样的问题：不上树能量出树高吗？ 不上楼顶能测出楼高吗？⋯⋯，使学生产生悬念，激发他们的学习欲望。在教学三角形的内角和等于 180°时，老师问：“长方形的内角和是多少度？” 有些学生很快答出 360°，老师问是怎么想的？学生说：“长方形四个角都是直角，所以是 360°。”老师又画了一个任意四边形，要学生求内角和是多少，很多学生想不出来了。这时，一个学生把四边形作了一条对角线，分成两个三角形，一个三角形的内角和是 180°，两个三角形的内角和是 360

°，老师接着问：“五边形，六边形，七边形呢？”学生回答：“都可以连接对角线，把分成的三角形个数与 180°相乘，就可以求出内角和了。”学

生品尝到探索成功的喜悦，感到获得新知的满足，学习兴趣很高。

（二）做好铺垫，以旧引新

苏霍姆林斯基认为：教给学生能借助已有的知识去获取新知识，是启发学生思考积极性的教学技巧。根据教材编排特点，老师在引导学生复习旧知识的过程中发现新问题，抓住新旧知识的连接点是温故而知新的捷径。例如， 在学习“分数基本性质”时，老师以“商不变的性质”做铺垫，根据分数和除法的关系，很快引出了“分数的基本性质”。在讲“分数除以整数”这节

课时,

6 2, 6

1 , 6 ÷2, 是把6个

老师让学生先做 7 ÷ 引导学生说出 7 的分数单位是 7 7

1 3 3

7 平均分成两份, 用6÷2, 一份就是 7 .接着再出一题 7 ÷2, 能用刚才的方法很

快算出得数吗?

3 2,

3 1 , 3 1

引导学生推导出 7 ÷ 就是求 7 的 2 是多少 用 7 × 2 可以算

3 3 1 3

出得数, 从而推出 7 ÷2 = 7 × 2 = 14 这种计算方法. 通过学生自己发现问题产产生疑惑，又通过思考自己推出分数除以整数的计算方法。同时，也使学生感到他们所学的新知识不是独立的，不是高深莫测的，而是旧知识的发展和延续，从而使他们对学习产生兴趣。