四、讲评作业

讲评作业，是小学数学教学工作的一个重要环节，它是通过师生的双边活动共同完成的。教师使用教材，运用各种方法通过对作业的讲评活动，使学生能达到教学大纲规定的教学目的和要求。讲评作业针对的主要对象是学生，因此，讲评作业活动的整体功能最终是集中在学生取得的各方面的进步

和成绩上。讲评作业的原则是：分清主次，讲评结合；控制时间，保证重点；解决疑难，力求准确。

布置的作业是多种内容形式的，因此作业讲评的方法也是多种多样的。

（一）当日讲评

学生每天上课都要做一定的作业，为了保证作业的质量，就要批改，改后应立即讲评，使错误消灭在萌芽状态。

（二）专项讲评

教师针对学生作业中某一项或某一类问题的讲评。如：数的改写与省略、通分问题、约分问题等。这种讲评，任务单一，不易混淆。错误易改，容易见成效。

（三）块式讲评

块式讲评，就是按知识的单元性进行讲评。每一单元知识的安排都是从简单到复杂、从易到难，可按知识安排的层次进行讲评。讲评时要分清主次，不要面面具到，眉毛胡子一把抓。

（四）归类讲评

归类讲评，就是按照布置作业的知识内容、知识的种类化归进行讲评。这样的讲评可将有关的同一类型知识穿成串，变成链，形成知识的网，便于学生理解、记忆。例如：商不变的性质→分数的基本性质——比的基本性质。又如：平面几何知识面积的计算、公式推导等，通过归类，使知识更加系统、条理化了。

（五）综合讲评

对于较复杂性的知识练习后的讲评。如较复杂的应用题、计算题、知识覆盖较大的概念问题作业，必须采取综合性讲评、使知识迁移转化。在讲评中要突破难点，使学生找到解题的思路和方法，绝对不能采取就题论题的讲评方法。

（六）共性讲评

学生在完成作业的过程会出现这样或那样的问题，教师要善于把出现的问题归类，区分出哪些共性的问题，哪些是个别性的问题。如果是共性的问题，一定要抓紧时间讲评，不能拖沓，影响后面知识的学习。对于个别问题，要因人而异，采取因材施教的讲评方法。

（七）质疑问难讲评

作业中的问题是多种多样的，单靠教师面面具到的讲评是不能完成讲评任务的，就要鼓励学生质疑问难，使所学知识各得其所，扫除前进中的障碍。

（八）拾遗补漏讲评

学生学习的新知识与旧知识有密切的关系，加之学生的认知、记忆又不在同一个水平上，因此这就在作业中反映出来对旧知识的遗忘。怎么办呢？教师只有抓住对作业的讲评时机，进行拾遗补漏的讲评，将新旧知识连接起来。这种讲评既达到了查漏补缺、强化了学生对知识的记忆与理解，又使所学新知识得到良好的发展。

现代数学评价理论认为，教学评价是以促进学生发展和达到教学目的为中心的评价。而对学生作业的讲评不也是一种评价吗？因此讲评作业不仅重视测量学生的知识，而且重视测量学生的能力、智力、习惯和品德。教师在对学生作业的讲评中不仅重视总结性评价，而且要重视形成性评价；不仅用于评价学生的学习，而且要同时评价教师教学和教育等各方面的效果。也就

是说，它既要测量分析和评定学生理解和掌握的基础知识，又要测量、分析和评定学生达到的能力和智力水平。