二、创设情境，启发学习兴趣

数学是一门抽象的学科，而小学生的认识是处于由直观形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。并且，儿童的学习是以无意注意为主的，而无意注意通常由刺激物的特点所引起。因此教师要根据儿童的心理特点，结合教材内容及知识间的内在联系，创设生动形象的学习环境，对刺激学生积极性，探索求知的神经兴奋，启迪思维，培养兴趣具有十分重要的意义。例如，一位老师在教学“乘法的初步认识”时，首先用复习旧知识引入，老师在黑板上出了一组题。

（1）1+2+3=（2）2+3+4=

（3）2+2+2+2=（4）3+3+3=

学生口算出结果后，老师提出问题：请小朋友比较一下（3）（4）题与

（1）（2）题有什么相同和不同？同座位的两个小朋友可以讨论。同学们自己归纳出（3）2+2+2+2（4）3+3+3 是几个相同数连加，也就是求几个相同加数的和。这样的题可以用同学们已经学过的加法计算，还可以用另一种新的

方法计算，用新的方法计算这样的题，只要看清楚是几个相同的数相加，就可以马上算出和是多少。比用加法计算简便得多。小朋友愿意不愿意学习这种新的计算方法？这时，同学们的情绪很高，积极性一下子调动起来了，同时也潜移默化地培养了学生比较、分析、参与、思维及表达的能力。

“思维是从吃惊开始的”好奇心是小学生重要的心理特征之一。教师精心设计导语，引入新课，一语激起学生求知欲和学习兴趣。例如，在教学“数的整除”这一单元的“能被 3 整除的数的特征”一节时，老师说：“同学们已经掌握了能被 2、15 整除的数的特征，今天我们来研究能被 3 整除的数的特征。我这里有一个判断‘能被 3 整除的数’的法宝，随便哪位同学站起来，

说一个任意的自然数，老师可以立刻说出这个数能否被 3 整除，请几个计算能力强的同学同时用笔算或口算验证”。老师这一翻话激起千层浪，同学们争先恐后站起来“考老师”，老师真不含糊，对答如流，经过同学验证，准确无误。这时，同学们的好奇心转化为强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣。老师抓住这一最佳时刻，引导探索新的知识，使学生在整个学习过程中兴趣盎然，效果十分理想。