一、怎样设计课堂练习

课堂练习是使学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段，因此练习的设计要注意目的性，要体现阶梯性，应反映多样性，要富有启发性。下面就这四方面具体讲一下。

（一）课堂练习应有目的性

课堂练习的设计应该根据教学内容和目的，根据学生的年龄特征和心理规律，做到紧密联系教学内容，紧扣教学要求，以教材为主，以基本训练为主，以练关键为主。因此练习的设计、布置应围绕着教学的重点、难点和教学目的进行。也就是从①以“双基”训练为主，使学生掌握基本功；②使知识与技能相结合，加深对所学知识的理解和巩固；③有助于学生归纳所学知识，系统掌握所学知识；④有助于训练学生思维，开发智力等方面来设计布置练习。例如讲授新知识后安排直接运用本节课学习的概念、性质、法则、公式等知识来解决问题的练习题，使学生较好地理解新知识，并初步形成技能。

例如：新授四则混合运算式题（第八册第一页例 1）讲完运算顺序和例题后，可以让学生练习以下几种习题：

①先审题，再计算375×15÷375+321×28

493×46+493+493×53

1620-1320÷60+80×25

83148÷676×304-8912÷16

这组题中的前两道小题可以运用乘法的交换律、结合律或乘法分配律进行简算。这就提醒学生注意计算前的审题，看题目能否简算，能简算的要简算。后两道小题不能简算要看清题里含有哪些运算符号，确定运算顺序后再进行计算。

② 计算下面各题，并找出这些题目的相同点与不同点。100+50-25×8÷40=145

100-50÷25+8×40=418

100÷50×25-8+40=82

100×50÷25+8-40=168

100+50÷25×8-40=76

使学生体会到有些题目虽然数字相同，但由于运算符号不同，运算顺序也就不一样，结果也不同，加深学生对运算顺序的理解，提高审题能力。

③先填出图 16 图 17 方框里的数，再列出综合算式。综合算式 综合算式

这些练习，大多是教材练习中的，根据课堂需要重新进行组合，它紧扣了教学内容和要求，练了基本，练了关键，能收到较好的练习效果。

（二）课堂练习要体现阶梯性

课堂练习既要巩固新知识，沟通新旧知识的内在联系，还要发展学生智力。简单机械重复的训练，学生容易养成“依样画葫芦”的恶习。因此课堂练习的编排应遵循由简到繁的循序渐进原则。按教学大纲的要求：“要有一定数量的基本练习题，也要有一些综合练习题和富有思考性的题目。”当教学新知识后，则先设置理解新知识的定向性习题，这类题内容单一，主攻一点，促使新知识内化，而后设置深化新知识的辨疑性习题，有意识地将一些既有联系又有区别的新旧知识结合起来，引导学生观察、思考、比较和判断， 把那些似是而非、模棱两可的东西分析清楚。最后设置综合性题和引申拓宽的创造性思考题。使练习题由易到难螺旋上升，具有阶梯性。

如引导学生认识乘法分配律后，设计再现性、发现性、创造性三种不同层次的练习。

第一层次：①应用乘法分配律填空：

（36+78）×5=（ ） ×（ ）+（ ）×（ ） 5×57+87×5=5×（ + ）

②先算（64+26）×15，后算 64×15+26×15，这两个算式有什么关系？

③用两种方法计算：（230+496）×3

第二层次：计算下面各题，看谁算得又对又快。

①（240+260）×18=500×18=9000

②74×362+362×26=（74＋6）×362=100×362=36200

③87×4-62×4=（87-62）×4=25×4=100

④25×44=25×（40+4）=25×40+25×4=1000+100=1100

第三层次：计算 125×96 你能想出几种解法

①125×96=12000

②125×96=125×（100-4）=12500-500=12000

③125×96=125×（90+6）=11250+750=12000

④125×96=125×（80+8×2）=10000+2000=12000

⑤125×96=125×8×12=1000×12=12000

课堂练习从三个层次设计层层递进，步步深入，不同程度的学生都练有所得。特别是第三层次的练习，由于这题要求用多种解法，学生在解题时就要进行一系列的思维活动，以选择最合理、最简便的解法，这样的练习利于培养分析问题和解决问题的能力，学生的思维活动向抽象思维方向发展。

（三）课堂练习应反映多样性

小学生的注意力和兴趣特点决定单一形式的练习会感到单调乏味。练习形式的多样化可以避免练习的枯燥和乏味。从不同的角度培养学生的逻辑思维能力，可激发学生的学习兴趣。一般地说，属于概念、法则等基础知识， 大多设汁布置一些填空、选择、判断、改错等类型题；属于式题计算方面的一般设计比较、变换式题数字、判断、改错、填空、说算理、探索等类型题； 属于应用题方面的则设计多解、多变、补充条件（或问题）、自编、比较等类型题；属于几何初步知识方面的还可设计一些动手操作实践题等。同时， 为使练习形式丰富多样，让学生在练习时动脑、动手、动心，还应注意把口算、笔算相结合；口答、作图和解趣题相结合；讨论、操作和实地实习相结合。

练习的形式可多变，类型多样，从而激发学生的兴趣，集中学生的注意力。如同样是四则混合运算，可编拟以下练习：

3 1 5 1 2

①计算

5 7 − 2 3 ×1 7 + 13 ÷ 9

②填空

(4 1 − 3 3 )×(4 − 1

2 10

2 3)

③接力跑

④夺红旗

⑤下面各题的计算，对的在括号里划“√”，错的划“×”，错在什么地方，原因是什么，并改正。

(1)3 4 ÷5×2 7 − 7

7 8 8

= 3 4 ÷5×2

7

= 25 ÷10

7

= 35 5 ( )

7

3 1 3

(2)2 5 + (0.6 + 4 2 ÷3 4)

= 2 3 + (0.6 + 12)

5

= 2 3 + 12.6

5

= 15,2 ( )

⑥ 分析下面两题，应如何灵活计算。

(1)[30.7 − (4 1 + 4 ×16)]×(1.47 − 1 47 )

2 5 100

(2)8.6-3.9+1.4-1.1

不同类型、不同要求的习题，不但使学生同样达到计算练习的目的，而且开阔了学生的知识视野，启发学生思维，培养学生灵活运用数学知识的能力和计算能力。