指出差错及成因

教师不能只通过“√”“×”告诉正确或错误的答案，更重要的是指出学生的错误，教师可以让学生重复错误的反应，从错误的练习中观察分析原因。在错误中学习的训练方法，在书写和计算上运用尤为有效。

练习中，教师和学生都不希望出现错误，错误表明技能技巧的练习还未达到纯熟地步。如果教师注意处理这些错误，让学生从这些错误中悟出歧义的由来并接受教训，对于解决问题将大有帮助。通过对错误的认识而得到改进是教师掌握练习的一条原则，在这个意义上说，练习的目标往往是在错误中实现的。

教师们常常遇到这种情况，学生不断地重复同样的错误或非最佳的解题步骤。这是因为这些学生并没有注意从每次选择的失败中接受教训，并没有把每次选择的失败看作是真正的错误，并没有从错误中悟出原因和习惯了的问题行为。心理学家霍伦特（Holland）为了让学生从错误中接受教训，他根据学生在除法计算中经常容易产生的错误倾向，对每一项运算错误都标上一种缩写符号。例如将一遗漏零”标为 Z—0，将“商错”标为 W—Q，将“移位错误”标为 W—C，等等。他列出一张表，让学生引起注意。教师用这些符号对学生练习作出有针对性的评定，从而促使学生重新学习这些特定的概念。这种方法可以在多学科多种练习中得到应用。

我国当前中小学教师在练习评定中，重结果错误，轻过程错误。有的只是满足于对照标准答案。学生和教师对练习中的错误追究都过少，对潜在的错误也比较忽视，至使多次发生同样的错误。一些教师在比较重大的统一考试后，总是埋怨学生，这道题我讲过，这种类似的文章我们做过，学生就是做不对。这还是要从教师的练习技术中去找原因。