课外作业的评分与反馈手段

奥斯丁做了这样一个实验。他把高三教学班的学生分成两组，并对其中

一个组学生的作业全部予以评分，而对另一组作业只随机地抽出一半给予评分。七周后，他发现两组学生的作业成绩没有什么差别。这说明中小学教育中普遍存在的单纯的分数评价已不太适合评价的需要。它对学生在学习知 识、完成作业过程中相伴而生的目的、心态、方法等并没有直接评价，只是对知识内容进行评价。

此后，奥斯丁拓展了这项研究，他把高中几个教学班里的学生随机分成两组，对其中一组学生的作业不加说明地判出对错并给出分数，而对另一组作业不仅给出分数，且还加写评语，用以赞扬或鼓励学生。后来经过测验， 加写评语班学生的平均成绩高于别的班。这说明，对学生作业的短语评价的做法更有效果。教师应该在作业本上标出正误符号后，用赞扬、鼓励、企盼、惋惜等情感语言代替学生见惯不惊的分数标记。