改进评改手段，因人因才施评

作业的评改，能动地影响学生作业的信心和动力，推动或抑制下一次作业的完成。因才施评施改，可望争取达到广泛的较佳的心理效应。例如：

课堂作业的板演评改中，对好生的错题，可记上醒目的“×”号以示警戒，而差生，由于失误多和信心不足，太多的“×”号容易萌生自卑消极心理或逆反情绪，因此评改时若能注意择取其中的正确部分记上小小的“√”， 同时在差错处划上红线，示以“？”，体现教师对其格外的关照，同时也顾及到他们渴求部分满足的积极心态，有助于调动其认真听课、主动配合完成作业心理。在对书面作业的评改中，对优生的错题，可只记“×”号而不必另费笔墨，以制约其粗心并促其认真订正，而对于差生，则需要在标明错处的同时，给予简短的批语引导，（如注明“约分错、抄错”等），或者在关键处改上一两个数字，亦体现了上述的感情爱护因素，有助于调整一些不正常的心理了障碍，提高作业的自信心。

教师对差生作业的面批，要注意防止出现矛盾、感情对立的情况，慎重选择面批的时间和地点。例如将一部分高年级女生叫到办公室接受面批，都容易产生抵触情绪，不利于良好作业心态的形成。对于此类学生，可以有计划地将面批引进课内，例如在备课中注意备好富有梯度的作业或提问，让他们的知识缺漏解决于课内，或者在每节课的作业练习时间，有针对性地巡视这类学生并即时局部面批，可望达到较好的心态效应。