通过设疑巧用启发

甘肃省会宁市三中张卫东

为了进一步贯彻“启发式”教学原则，克服满堂灌的倾向，我深切地体会到，在思想政治课的教学中有目的地设疑是行之有效的教学方法。

“学起干思，思源于疑。”心理学认为：疑，易引起定向探究反射，有了这种反射，思维便应运而生。

从设疑到释疑是一个完整的教学过程。首先，教师要有意设置障碍、制造悬念；其次，待到学生思绪波澜起伏、有了疑难时，教师要因势利导，循循善诱，让学生在阅读课文的基础上，通过适当的议论，获得初步的释疑能力。接着，教师要帮助学生排难解疑，获得圆满的答案。最后，还要通过适当的练习，使学生掌握的知识进一步深化。

使用设疑，本无定法。就课堂教学的程序而言，各个教学环节都可使用，但在每节课中，绝不可处处设疑。怎样才能做到恰到好处呢？这要根据教学实际情况，灵活掌握，同时，还要注意和其它教学方法有机配合，唯如此，才能收到更佳的效果。就方式而言，除了直接设疑以外，还可以通过举例子、讲故事或引经据典等方式巧妙设疑。

例如，我在讲解高二级哲学常识中的“实践是检验认识正确与否的唯一标准”这一原理时，便先讲故事后设疑。我说：“古代河北沧州有座寺庙要修理，庙门前有两头石兽十几年前就沉到庙前的河里去了，到哪儿打捞呢？当时，有三种意见：（1）石兽在沉没的河底，即在庙前的河底；（2）在下游；（3）在上游。”我讲到此处，便提出下列问题：

人的主观认识（即三种意见本身）能不能回答石兽在哪里？
客观事物本身（即躺在河底的石兽）能不能回答它在哪里？为什么？
三种意见哪个对，哪个是真理？由什么来检验？为什么？

这一连串的提问，好似平静的水面激起了层层浪花，课堂气氛立即活跃起来。在我的引导下，同学们边看书，边议论，最后归纳为以下三种看法：大多数同学认为，石兽顺流而下了。少数同学认为，石兽在沉没的河低

深处。个别同学认为，石兽究竟在哪里，谁也说不清，只有通过打捞的实践才能检验清楚。

当时，我肯定了最后一种说法的正确性。接着便说：“打捞的实践证明，石兽确确实实是逆流而上了，在上游找到了。”正当同学们聚精会神地听讲时，我便把大家的思路又引回到前面的几个设疑上来。我和同学们便进行了如下的对话，同时对教材作了必要的补充说明。

我问：“寻找石兽的三种意见哪个对，即哪个是真理？由什么来检验？为什么？”

学生回答：“第三种意见对，是真理。由实践来检验。”但是，他们对“为什么”，嘴上却说不出所以然来。于是我补充说：“因为实践是人们改造客观世界的一切活动，它具有把主观和客观联系起来的特征。打个比方说，实践是沟通主观和客观的桥梁，所以实践是检验人类认识正确与否的唯一标准。”

最后，我总结道：由此可知，作为真理标准，要判定的是认识是否和客观对象及其规律相符合。“一种认识正确与否，只能由实践来检验。实践是

主观见之于客观的活动。”实践具有把主观和客观联系起来的特征。

一般来说，“如果以一种主观认识为指导在实践中改造客观事物，能够达到预期目的，那就证明这种认识是正确的；否则就是错误的。”所以，只有实践是可以把客观事物和主观认识相对照、相比较的客观标准。这个标准是可靠的，是被全部人类实践和认识的历史所证明了的。

同时，我还补充讲述了党的十一届三中全会以来，全党、全军、全国人民认真坚持真理标准，搞好“改革开放”的重大现实意义。

下课之前，我布置了一些练习题，让同学们在再次阅读课文的基础上去独立完成。通过练习，使同学们进一步加深了对“真理标准”这一问题的理解。

总之，通过设疑，取得了良好教学效果，达到了预期的目的。其原因何在呢？

第一，这种教法，符合中学生的思维特征。

中学生的思维正处于从经验型形象思维向理论型抽象思维转化，并由此导向辩证逻辑思维的发展。在此转化和发展过程中，在很大程度上还需要具体感性材料的支持。这是由中学生活经验不足、知识积累有限、掌握新知识的起点要比成人低的特点决定的。事实上，学习的过程，就是从“无疑—— 有疑——无疑”不断循环往复以至无穷的过程，人的认识是在懂与不懂、无疑与有疑不断转化的过程中日益丰富、深化和发展的。从设疑到释疑的过程，只不过是借助感性材料把这一认识规律具体化罢了。这种学习过程完全符合中学生的思维特征。

第二，这种教法依靠和利用学生的智力情绪，极大地激发了学生的学习积极性。

通过设疑，使每个同学的思维异常活跃，智力情绪特别高涨，面对所提出的问题，人人都有“不吐不快，非说不可”之感。在这种意义上说，智力情绪的高低对学习好坏起着决定性的作用。正如前苏联著名教育家赞科夫在

《给教师谈话》中强调指出的那样：“我们要激发学生独立探索的思想，而这种思想又跟活生生的情绪有机地联系着。好的情绪使学生精神振奋，而坏的情绪抑制他们的智力活动。”一些外国专家的研究证明，在良好和谐的智力情绪氛围中学习，要比在低沉苦闷的智力情绪氛围中学习，其效率要高出百分之二十。

第三，这种教法把读、讲、议、练有机地结合起来，从而促进了教与学的双边活动，有利于师生的共同提高。

这里所说的读：是指当疑问提出后，让同学们及时阅读课文中的有关基本概念和基本原理，直接从教材中找出疑难问题的答案来，主要培养同学们思考问题的能力。

议：在完成阅读课文的基础上，以便让同学们在热烈和谐的气氛中展开讨论，甚至争论。经过交流信息，取长补短，使理论与实际问题挂“勾”，使答案逐渐明朗化，从而培养学生分析问题的能力。

讲：讲贯穿在从设疑到释疑这一教学过程的始终。教师应紧紧抓住重点、难点和疑点，讲深说透，以理服人，培养学生独立思考、抽象和辩证逻辑的思维能力。

练：在“读、讲、议”之后，教师要趁热打铁，及时布置适量的练习题。练习是技能技巧形成的基本途径。通过练习，使知识在学生记忆中的痕迹不

断强化，从而形成固定的必然联系；通过练习，使知识不断转化为技能技巧，培养学生解决实际问题的能力。

总而言之，在讲课中有目的地设疑是启发式教学的基本方法之一，由此引出的以上三点肤浅的认识，无疑也就是启发式教学的优点所在。