一、创设情景

根据教学目标，教师通过语言描绘，实物演示或音乐渲染等手段，为学生创设一种生动形象的学习情景，引导学生通过自己的“再发现”获得结论，以形成良好的观察分析和解决问题的经验系统，同时，通过创设特定的环境或渲染气氛，将学生带入饱含正义情感之中，使其在心灵深处形成强烈的共鸣与震撼，从而促其产生浓厚的学习兴趣。

充分利用精彩语言

通过寓言故事、成语故事、历史故事、小说或电影故事中的情节、名言、俗语等创造意境，帮助学生理解和掌握教材。

比如，我在讲量变质变辩证关系原理时，引用了很多成语：“千里之行，始于足下”；“千里之堤，溃于蚁穴”；“水滴石穿”；“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江河”；“勿以恶小而为之，勿以善小而不为” 等等。我在讲“祖国的利益高于一切”时，引用了文天祥的《正气歌》，陆游的《示儿》等中一些名言，又如，我用“野火烧不尽，春风吹又生”分析新生事物具有强大生命力，用“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”说明新旧事物的更替发展。

利用投影、录像、录音等电教手段

例如，我在讲高二《思想政治》上册“唯物主义和唯心主义两大哲学派别”时，利用漫画投影“只要闭上眼睛，世界上就没有什么悬崖。”漫画的内容是：贝克莱（1684—1753），英国大主教，著名的哲学家，是一个典型的主观唯心主义者，他提出一个公式：“存在即被感知”，意思是说，外界事物就是我的感觉，离开了我的感觉，世界上就没有任何存在。漫画形象地揭示了主观唯心主义者贝克莱的理论是愚蠢可笑的！这幅直观、生动、形象的画面一出现，同学们大发感慨，“如果像主观唯心义者贝克莱那样行事，只能是掉下悬崖，粉身碎骨。”

利用手势、模仿等体态语言

例如，我在讲要“善于抓主要矛盾”时，我用手比做蛇，做游动动作，用另一只手握成拳，指着手的前部做打击状，然后发问“打蛇要打七寸，打要害部位，这包含了什么哲学道理？”学生很快就明白了抓主要矛盾的重要性，达到了教学目的。