近代学校体育制度的确立以及学校体育的改革

近代学校体育制度的确立

十九世纪初，学校体育真正开始受到一些国家政府机构的重视，并先后以法律、法规的形式确立了学校体育在学校教育中的地位。

欧洲的丹麦是由国家政府正式确立开设体育课程最早的国家。早在 1809 年，丹麦政府通过一项法令，要求中等学校要对有服兵役潜力的学生开设体操课。又在 1814 年，对小学体操教师、运动场、运动设施等颁发了训令，并指令要把体操课在中、小学普及，使其成为普通教育的内容之一。此后，在1820 年，瑞典官方也颁布了有关男子中等学校实施体操教育的法令，此后所有公立学校实施了体操教育。德国也是开设体育课程较早的国家之一。德国早在 1804 年、1809 年和 1817 年就曾对开展学校体操问题进行过讨论。但是，

直到 40 年代，体操课才最终正式进入学校。

尽管十九世纪初已经有一些国家在学校教育中开设体操课，但毕竟只是少数国家的事情。到了十九世纪后期，情况则发生了根本的变化。

十九世纪 40 年代，德国的普鲁士内阁率先颁布了法令：在德意志各州的文科中学、市立高等学校和师范学校实施体育。60 年代后，体育课被确定为必修课，而不再是选修课。同时还颁发了第一本《小学体操手册》。90 年代，又规定女子学校体育为必修课。这样，到十九世纪末，德国已在全国学校中全面实施了体育教育。

法国在普法战争后，才开始重视学校体育的开展。并先后在 1872 年、1880 年、1887 年和 1905 年的法律中规定学校开设体育课，如：1872 年、1880 年议会正式通过了在男子各学校中把体操列入义务实施的必修课程的规定。总

之，法国学校体育的推广是先男生，后女生；先公立学校，后私立学校和教会学校。但由于法国的体育器材、场地十分缺乏，其学校体育发展较为缓慢。直到二十世纪初期，这种状况才开始有了较大的改善。

体育进入英国学校时间较早，并在 1885 年英政府公布的教育法案中规定小学必修体育课。但它真正引起人们的重视，却是在世纪之交英国与特兰斯瓦尔及奥兰治自由邦进行的一场“波尔战争”后。战争中，英国国民体质的退化，引起了英国政府的注意，国家开始认真讨论和研究学校体育问题。于是，在 1903 年特派“苏格兰皇家军体育考察团”去考察。1904 年又责呈“英国各部门研究体力衰退问题委员会”进行研究，并广泛地听取了他们考察和研究后的意见和建议，逐步采取了一些新的保证体育活动的措施。如增加体育场地和设备的设立和维护，培养体育教师，在中小学全面推行体育必修制，从此，英国的学校体育才真正进入新的发展阶段。

美国在南北战争以前，就进行过有关是否在学校中实施体育的讨论，但真正实施，并先后在各州以法律形式固定下来，则是在十九世纪 80 年代以后。1886 年，俄亥俄州通过法案，对全州各校的儿童均进行卫生教育和有益的身体训练；1892 年，该州又规定，在较大的学校实施体育课；1909 年则改为，在全州学校一律开设体育课。此后，路易斯安那州（1894 年）、威斯康星州（1897 年）、北达科他州（1899 年）、宾夕法尼亚州（1901 年）也先后通过了在学校实施体育的法案。从 1919 年——1925 年，又有 22 个州以立法形式来保证学校体育的实施。

学校体育的改革

从十九世纪末到二十世纪初，伴随着人类社会的进一步发展和进步。欧洲形式主义的旧体操体系已开始受到了有力的冲击，要求对学校体育进行改革的呼声越来越高，并逐渐被提上了改革的议程，遗憾的是，一次世界大战的爆发，延缓了这一进程，直到战后，奥地利人卡尔，高尔霍费尔（1885— 1941），在战前就已开始的研究基础上，与自己的同胞玛·施特莱歇尔（1891

—？）合作，设计出一种较为符合学生需要的、人们称之为“自然体育”的体育实践形式，初步实现了学校体育的改革。

高尔霍费尔及其合作者在对施皮斯体操进行批判的同时，提出了学校体育必须遵循生理学原理，并采用“自然运动活动形式”达到造就全面发展的人。与此同时，他们又从德国生理学家施米特和体育理论家埃卡尔德的学说中吸收了大量的养料，从而形成了自己的特征：重视户外活动的自然活动、游戏活动；强调体育的循序渐进原则；考虑儿童的年龄和性别特点，地区和社会环境的差异；提倡在实践中使用人体测量手段检验效果。

这个新的体育教育方案采用了大量的跑、跳、游戏一类户外活动的内容，同时也吸收了德国体操的器械练习（如单杠、双杠等）和瑞典体操用以矫正形体的“均衡练习”，以及民间舞蹈，韵律体操，技巧运动的某些动作和“雄鹰”体操中的集体练习形式。其体育教学课的结构可分为三个部分：

<1>起始部分：内容包括疾行、跑步、跳跃性游戏、呼吸运动。主要用以振奋学生参加练习的情绪。

<2>主体部分：这一部分是课程的主要部分，由 5 类练习组成。主要用以增强机体的柔韧性，灵敏性和力量，速度以及耐力素质，促进学生身体的形态、机能协调发展。

①均衡练习，用以增强肌肉的本体感觉，确保身体运动各部位协调一致，

使头、颈部位保持正确姿势；

②力量和灵敏性练习：主要采用推挡、举重、投掷、攀登、穿行、支撑运动等；

③耐力练习和改变仪表举止练习，主要采用走、跑运动；

④跳越；

⑤能增大心、肺负荷的游戏和带跳跃动作的舞蹈。

<3>结束部分：自由练习各种娱乐性游戏以及镇定情绪练习。“自然体育”一经实施，便产生了较大的实效性。首先，初级学校的体

育课开始摆脱施皮斯体操的影响，开始有了生气；其次，由于自然体育的推行，国立学校的设施、森林中的体育设备都在几年间建立起来，午后参加户外运动和假日徒步旅行也最终作为制度确立；最后，体育师资培训制度，学校医务体制也相继形成。学校体育从此进入正常实施阶段。第二次世界大战后，自然体育有了进一步发展。经过二、三代追随着的努力，自然体育进入了一个新的发展阶段。

此外，这一时期，美国的“新体育”思想的形成与发展，也大大地促进了学校体育的改革，并使学校体育的面貌从此焕然一新。

美国的新体育思想是十九世纪末以来美国教育和体育发展中的科学化运动、发展主义教育运动和社会化教育运动的产物。其代表人物是伍德（1865～ 1951）、赫塞林顿（1870～1942）和威廉姆斯（1866～1966）。他们认为：体育是通过身体活动进行的教育，是教育的一个重要组成部分。因此，必须把体育教育与整个教育联系起来看，不可将它孤立。进而提出应把体育的实际效果与进行体育锻炼者的发展需要联系起来，不应脱离开锻炼者的发展需要而去追求体形与矫正的结果。即应通过体育教育形成全面发展的人。他们还以生物学、社会学理论为依据，提出了体育的四个功能：即促进器官发展功能、促进神经肌肉发展功能、促进社会发展（社会活动能力）功能，促进智力发展功能，从而深刻地阐明了体育教育的重要性。此外，在体育教育的方法和手段上，他们主张采用更自然、自愿、活跃的方式，因而他们也被称为美国的自然体育学派。第一次世界大战后，随着杜威（1859—1952）实用主义教育思想地位的上升，尤其是新体育思想对科学的遵从，以及大量科学方法的采用，如体育指数的测验、测量等等在体育教育上的应用，从而为学校体育步入科学化的轨道打下了良好的基础。

总之，自然体育和新体育思想对学校体育的改革和发展作出了巨大的贡献。其体育思想甚至在现代西方世界仍然占主导地位。一些西方学者称高尔霍费尔等人是现代体育的开创者。