现代体育师资的培养

现代体育师资的培养是现代体育科学化的重要环节。虽然早在十九世纪初叶，就已经在欧洲一些国家的体操学校中进行有组织地培养体育师资，并且经过一个多世纪的发展积累了许多经验。但是，直到第二次世界大战前， 各国的体育师资培养机构的课程设置仍然不够合理，学员的修业年限也较短。以致于体育师资的培训工作还未走上正轨。第二次世界大战结束以后， 随着学校体育的迅速发展和逐步完善，以及各国对体育师资培养体制等有关问题几十年的不懈探讨和研究，使得现代体育师资的培养逐步走上了健康发展的轨道。

现在，许多国家的专业体育教师的培养都要通过大学或学院的四年制课程方能得到公认的学位。其组织模式一般通过与大学相联的体育教育学院来完成。意大利的 10 所高等体育教育学院及比利时洛范大学的体育教育学院都与有名望大学的医学院有关联；法国的地方体育学院通常附属于大学的医学院，奥地刊有四所体育教育学院，分属于维也纳大学、格拉茨大学、因斯布鲁克大学和萨尔茨堡大学，学生需修完四处课程。联邦德国的大学大部分都有一所体育学院，未来的体育教师进行 3～3.5 年的学习，必须通过考试，然后进行另外 1.5 年的师资培训和教学实习。在西班牙，国家体育学院座落在

马德里大学里，提供获得体育教师称号的四年课程。苏联则有 20 多所独立于大学的体育学院，学制为 4～5 年的毕业生得到毕业证书后，就可以就任中学高年级、学院或大学水平的教师，专职讲师，兼职讲师。也有一些国家的组织模式与上述不同。丹麦体育专业学生进哥本哈根大学从事 3 或 4 年的理论课学习和在属于大学一部分的体育师范学院里进行为期二年的实践课程。在意大利，也不把学科与术科的学习分开进行，其理论课在大学里进行，技术课在完全分离的运动学院里进行。加拿大的安大略省，学生通过大学三年的学习获得学士学位或者通过四年课程获得优等成绩学位，但是，他们必须到安大略教育学院进行为期一年的学习，才能得到教学证书。此外，挪典的“国立体育学院”和瑞典的“体操与运动学校”的学制目前为二年，而希腊的国立体育学院学制则为三年。

体育师资培养体系重要的组成部分——课程结构的设置，则由于各国国情不同而差异较大。多数国家倾向于学科、术科课程各半的比例；也有一些国家倾向于实践课（术科）高于理论课（学科）的比例。如法国和奥地利的实践课为 50％，理论课约 40％。但一些体育发达国家如美国、苏联、加拿大、日本的课程则有 3/4 以上的理论课，1/4 左右是实践课。近年来甚至出现了几乎把全部课程定为理论课的趋势。据认为，经过这种课程结构培养的学生， 毕业后在大学执教，可成为有创造力的学者，在职业体育团体就业，可促进其知识水平的提高。

为提高体育师资的质量和水平，一些国家已经开始重视高级人才的培养工作。美国、前德国、奥地利、日本、加拿大、比利时、澳大利亚、芬兰、南非、前苏联和一些东欧国家已经在授予体育博士研究生。一些尚不具备培养高级体育师资条件的国家，也把自己的学生送往其它国家深造，以提高教师的专业水平。

此外，许多国家培养体育专业人才的学府已经开始为有工作的教师提供在职培训，而且还开设了各种诊疗所，实习班、短期课程等。匈牙利开设了五年制的函授课程；意大利和新西兰则分别开设了三年制和一年制的函授课。匈牙利则要求教师每五年返回体育不院接受最新动态介绍课，从而为提高体育师资的质量发挥了作用。