创造性思维的发展

关于儿童的创造性思维的发展究竟呈现怎样的规律，目前还没有明确一致的说法，其原因可能是人们对创造性思维本身的理解还有分歧，因此，当我们在谈论儿童的创造性思维的发展时，只能基于一些现有的研究（包括我们自己的研究）结果和我们对创造性思维，或更广泛的创造力的理解。

一谈到发展，人们会很自然地想到某一心理能力随年龄的增长而增强的趋势。这样想显然是没有错误的，但发展本身并不必然与增长相联系。更准确地说，发展是指某一心理特征随年龄而发生变化的现象，这种变化可以是上升的，可以是下降的，也可以是不断出现上升和下降交替的，还可以是保持恒定的。从这个意义上讲，儿童的创造性思维总是发展的。

总的来说，从婴幼儿到成年，人的创造性思维的能力是不断增强的，但发展的曲线似乎还不十分明朗。许多研究者认为，婴幼儿时期是创造性思维的萌芽阶段，在这一时期的基本趋势是创造性思维随年龄的增长而提高。婴幼儿时期儿童的创造性不仅在某些特定的领域，如音乐、绘画等，而且在儿童的一切活动中随时随处可见，换句话说，只要教育者或家长悉心观察，随时可以发现婴幼儿那闪烁着创造性萌芽的火花。一根平平常常的竹竿，一会儿成了指挥千军万马的指挥棒，一会儿成了骋驰千里的骏马，一会儿又成了能挑东西的扁担，或许还会成为腾空而起的火箭或力大无比的挖土机或许许多多的东西。只要我们对孩子们收藏的“宝贝”稍加注意，就会发现，那些在我们成人看来毫无用处的“废物”甚至是“垃圾”，都成了他们发挥创造性想象的上好工具。他们可以面对这一堆被人们看成是“垃圾”的东西花上很长时间而不知疲倦。这些正是婴幼儿创造力的具体表现。

虽然入学前儿童的创造性思维基本上随年龄增长而提高，但有些研究者发现，儿童入学以后的情况比较复杂，特别是在小学阶段。例如，有些研究

者以图画、不完全物体的图片和墨迹图等材料，研究幼儿的创造性能力，结果发现，4 岁时儿童的得分最高，到 5 岁后开始下降。美国创造性思维研究专家托伦斯等也发现，3～5 岁是儿童创造性能力发展的高速时期，而 5 岁以后有逐渐下降的趋势。我国也有一些研究者发现这种先上升而后下降的现 象。特别是随着儿童的入学，创造性思维有明显下降的趋势。如有的研究者

研究了小学一、三、四、六年级儿童的创造性思维发展情况，结果发现，四、六年级儿童的创造性思维得分与一、三年级儿童相比都有显著的差异，无论是流畅性、灵活性还是独创性，都是三年级学生的成绩最好，四年级以后开始下降。因此，有人认为，这是由于学校环境不利于学生的创造性思维发展而造成的，儿童在幼儿园或在家里主要从事各种“游戏”活动，成人对儿童的游戏活动很少约束，儿童的许多想法或活动不会受到老师和家长的限制， 儿童在活动中的错误也会被成人容忍，更不会因为儿童的胡思乱想而受到指责。因此，儿童的思路可以变得比较开阔，能比较自由自在地发挥，表现在思维的品质上就具有更好的流畅性、灵活性和独创性。但儿童入学以后的情况就不同了。儿童的“游戏”活动变成了“学习”活动，学校也更强调知识的接受和掌握，更重视思维的正确性和条理性或逻辑性，而且，儿童的行为或思维随时受到来自老师或学校的奖励或惩罚，奖励或惩罚就限制了儿童的自由想象，因为，当他们想出一种办法后立即要对此作出判断，估计它是否会受到批评，如果有可能被批评，就立即取消或改变它，于是，儿童就会变得在思维时只考虑那些对受奖励或表扬有利的想法而回避那些可能受到批评或惩罚的念头。为此，国外有人甚至认为，现在的学校是抑制儿童创造力发展的地方。但也有人对此提出反驳。反对者认为，那些认为学校扼杀学生创造力的人犯了一个片面定义创造力的错误。事实上，不能把创造性思维狭隘地定义成发散性思维。因此，他们认为，学校环境虽然在一定程度上限制了儿童的自由思维，但同时也使儿童的思维具有更好的指向性或针对性，这不能算对儿童创造力的摧残。