创造型学生的个性特点及对创造能力的影响

无论是科学创造还是艺术创造，主要是科学家和艺术家个人所进行的创造，学生的创造也是以个体的方式为特征而展开的活动并得以体现的，即使是集体的创造也是以个人的创造活动为基础，从这个意义上说，个性差异是影响创造能力的主要因素。

世界观是人个性的主要和决定性的特征，此外，个性还包括心理品质方

面的特点。青少年学生只有养成良好的个性品质，才能在创造性劳动中充分施展自己的创造才能。

创造性活动所需要的各种个性心理特点，在具体的不同人的身上，并不是简单机械的加减关系，而是处在一种独特的复杂的联系之中。并融合成有机协调的整体，表现为鲜明的个性心理特色。

所谓心理健康，是指个人的心理活动经常保持着正常、健全并且是积极的状态，即指一个人能够协调自己的情、意、行、知，并能免除遭受有害冲突的稳定的个性心理态势。

有关人的创造力发展与培养的大量心理学研究证明，妨碍创造力发展与培养的心理因素有思维方面的，也有个性方面，主要有：概念的功能固着， 例如出于习惯，认为报纸只供人阅读，而忽视它的其他用途，例如包装、作扇子扇风等；易受过去经验的制约，喜欢墨守成规，走老路；对人对事求全责备，要求过分；个性封闭、狭窄，不喜欢交往与交流；喜欢服从、模仿， 权威观念重，办事犹豫不决，等等。

另一方面，心理学研究揭示出有利于创造力发展和培养的因素主要有： 思维活跃、善于求异和逆向思维，扩散与集中思维能力强，联想丰富，好奇心、求知欲强，不迷信权威，有独立性的自主性，处事果断，等等。

此外，教育心理学还有一个重要的研究发现，即容忍暧昧是创造力培养的一个重要条件。美国的索里和吉尔福特指出：有高度创造性的人，其独立性表现为他对于生活中暧昧不明事物的高度容忍和肯于接受不甚明确和复杂的东西；一个人如果在思想上和行动上都具有独创的和革新的精神，那他就必须不怕犯错误。对于一个问题广泛地提出可选择的许多解决办法，以及保持一种松弛的沉思态度，这两者乃是有创造性的人的特征，它们都要求不必过多顾虑错误的危险性。

心理卫生学研究指出，人的生理健康与人的心理健康是紧密联系的，健康的心理寓于健康的身体之中，人的生理疾病能使人产生焦虑、忧愁、抑郁等不良心理，而一个身体健康、精力旺盛的人，在创造性活动中，由于他的大脑能够保持清醒的状态系统，使得受纳系统、信息加工系统、额外加工系统和调节系统的功能都能得到正常的发挥，大脑皮层神经过程的灵活性、平衡性和工作强度都能得到正常的发挥，大脑皮层神经过程的灵活性、平衡性和工作强度均可以得到提高，因而能够提高皮层的分析综合能力，促进创造力的发展。

健康的意志对创造力发展有巨大的推动作用，因为人在创造性活动中总会遇到一些困难，而要克服困难就需要作出意志努力。比如说是观察的组织、有意注意的维持、追忆的进行、思维活动的展开和创造想象的进行等、都是需要意志努力，没有意志的努力就不可能有人的持久深入的智力活动。

情绪情感总是伴随着人的创造性活动而产生的，但是，健康的情绪情感反过来又能调节人的创造活动，推动人的创造活动的积极进行，并使之获得

一种新的动力。心理学家研究指出：学生的“情绪生活”与学生的独立、探索性思维是有机联系的，如果伴随着学习和思考的是兴奋、激动和对发现真理的诧异和惊讶，产生愉快的情绪体验，那这种健康的情感就能强化学生的创造性劳动，促进创造力的发展；反之，不良的情绪，如压抑、烦恼、厌倦等，则会压抑学生的创造性活动，阻碍创造力的发展。