（三）引导学生掌握创造性思维的计谋与策略

引导学生掌握创造性思维的计谋策略，是开阔学生视野，增强思维的灵活性和独创性，诱发学生创造的兴趣，增强创造的信心的重要途径。根据心理学的研究，创造性思维的计谋与策略列举如下：

1、拓宽问题。一些很想解决问题的人，由于马上就缩小问题的范围而使自己招致失败，这种情况是常见的。例如，我们不应该问：“我怎样才能制造出一个更好的捕鼠器？”而应该问：“我们如何才能消除老鼠？”这就为更有前景的方向上进行更为广泛的搜寻开辟了道路。也许，另一种方法为作出改进提供了更好的机会，甚至会产生某种完全新的方法。

2、把问题分解成一些子问题。这种策略可在觉察到被拓宽的问题之后使用，而且也可以用于各种不同的情境。把问题分解成一些子问题以后，就可以得到一些具体的、明确的问题，这就为从记忆贮存中提取信息这一步骤提供良好的线索。具体说明越清楚，就越有把握提取适当的信息。

3、提出问题。适用于整个问题解决过程的一项策略，是始终不断地提高问题。教师应该引导学生养成提出问题的习惯。在问题解决过程的不同阶段，所提出的问题具有不同的特征。在“看出问题”阶段，提出的问题是：“什么东西出毛病了”或“还缺什么东西？”“这些事实是如何相互联系的？” 等等。在产生问题解决办法的观念时，提出的问题是：“这个问题的解决办

法有些什么要求？它的具体规定是什么？”“我们需要哪种观念？”，以及一遍又一遍地问：“还有哪些办法？”在评价各种解决办法时，应提出的问题是：“必须满足哪些要求？”“判断的准则是什么？”“这种解决办法是否满足了这些要求？”

4、中止判断。中止判断这一策略是快速联想的一个重要方面。它要求加工和评价这两种运演在时间上完全分开。在产生观念时进行评价，会抑制提取，观念常常会“在途中就被拦截”了。在中止判断期间，所产生的观念的数量会有显著增长。而且，研究结果表明，较后产生的观念往往比前面产生的观念质量更高些。

5、持续努力。产生观念的努力不应很快就终止。典型的产生观念的速度是，在刚开始时最快，以后随着时间的推移而渐渐减慢。在你认为已经完毕之后，你应该问：“还有哪些观念？”并继续提出 10 个观念。

6、列举属性。列举属性方法，具有对事物进行重新分类的效果，从而使它们具有更普遍的作用，更适合于不同寻常的用途。例如，如果在列举一切普通砖块的用途时离开通常的用途（诸如用作建筑材料）的话，那么就可以列举出更多的用途来，如可以用来镇纸或当门垫，可以把它碾碎当彩色粉末等。

7、强迫形成关系。获得新奇观念的一种可能的途径，是迫使两件本无联系的事物形成联系，而且这种联系是以前所不知道的。例如，问自己：“我怎样才能把 X 与 Y 联系起来？”轮椅、进钟收音机和两栖登陆艇等，就是用这种方法产生出来的。

8、尝试酝酿。在任何产生观念的阶段之后，甚至在思维者已“尝试着再出 10 个观念”之后，仍然要有一段时间修整一下。这期间唯一要做的事情就是停止前面所做的各种活动。事实上，让问题歇息一下，而不是忘掉这个问题是很有价值的。大多数创造性天才都证实了酝酿的重要性，酝酿是指在一段时间里停止对问题从事实际的工作，但又保持解决问题的愿望。在这种情况下，往往会突然涌现意料不到的好观念，出现灵感。

9、形成分析。在个体问题解决中，形态分析是经常使用的一种特殊方法。假定一位发明者正在探索创造某些全新的交通方式的可能性，他可能考虑到现在所有运送人员的方式，他可以分几种维度考虑：

各种支撑交通工具的主要的方面，例如，坚固的地面、铁轨、水、空气、油、以及也许还有其他方面；
推进交通工具的能量的种种来源，把人或兽的肌肉的力量排除在外，这些能量来源可能包括：风、汽油、蒸气、电力，可以磁化的物体、地心吸力、喷流和原子能等。
在运行时人体的姿势，这可能包括：平躺着、倚靠着、坐着或站着，或者是这些姿势的组合。如果需要的话，还可以加上其他维度。综合考虑这些维度，对它们进行组合，就可以得到各种的交通方式，这就可能获得许多

新的交通方式。

10、快速联想。在问题解决中最广泛使用的策略，也许当推阿历克期、奥斯本 1938 年首创的快速联想法，又称“大脑暴风骤雨”方案。这种方法最初是在集体思维中使用的。但它也可以被个体使用。这种方法在实施过程中，最重要的原则是“推迟评价”，也就是集体的任何成员不能评价任何观点，包括提出发现观点的人。第二个原则是在数量中求质量。所产生的观点越多，那么其中有些观点就越有可能是创造性的和有用的。奥斯本在实验中，以上述原则为基础，提出了四条规则：

取消批判；
鼓励“随心所欲”；
追求数量；
力求组合和改进。这种方法班主任可在班级小组活动和教学中使用，也可鼓励学生个体使用；

11、引起转化。上面所讨论的 10 种策略都是有关如何增进观念的产生方面的，创造性思维的策略还有另一方面，即智力结构中经由转化而有助于创造性思维的方面。引起转化的策略很多，主要有：

改编。这里的主要问题是：“我能从另一个来源中借鉴些什么观念？”例如一位制造商从妇女的胸罩获得启示，而给奶牛生产奶罩。
修改。在修改过程中，我们力图改进某件东西，或使某种想法比原来的更好些。例如，改用透明的材料制作雨伞，使人们可以透过雨伞看到外面的情景，这会受到人们的欢迎。
替代。用在这里的问题是：“用什么来代替？”“还有谁？”或“还有哪些方面？”如此等等。阿基米德把王冠放入澡盆中，看它溢出了多少水，从而测出王冠的体积，就是运用了替代的策略。
扩大。我们能否增添、多倍增加或扩大某些东西以期有更好的效果？事实上，这样做常是合宜的。例如，各种新的发明创造一直在不断地被加在汽车、电视机和其他产品上。
缩小。我们能否通过把产品做得更小些，或略去某些部分，或把它分成几部分，以期获得某些好的效果？在把某些东西改小时，例如手表、收音机、电脑，无疑有明显的好处。
重新排列。我们能否通过更改事物的秩序而获得什么？更改日程表中的一些事件，可能会更有益。
颠倒事物。这是重新排列的一种特殊的例子。例如，有些机械装置会因把某些东西颠倒过来，倒置过来或翻转过来而得到改进。
组合。例如木制的铅笔上最初是没有橡皮头的，是后来有人想到把橡皮头加上去的。这种方法在创造活动中运用相当普遍。