三、根据学生的年龄特征及其相应的心理发展水准组编思维训练的 序列

教学中的思维训练必须有“序”，即指思维的系统，又指学生年龄和心理发展的水平水准的系统，二者的结合必须协调、同步，有机地统一于教学的全过程之中。思维系统的序列可按下述两种情况编排训练序列：

  1. 以思维的一般规律（由特殊到一般、具体到抽象的认识发展过程）来编排序列，即形象思维—抽象思维—灵感思维维。再对这三种思维的内部结构进行分解，使形成一个由低到高的层次，以此作为思维的训练点，并在实施中以点连线，形成一个训练序列。具体地说，形象思维按其内部结构组编成如下序列：直觉—表象—联想—想象。上述每一种形式又分为若干具体的思维形态，如联想，可分为接近联想、因果联想、假设联想、推理联想等。抽象思维发展序列是：概念—判断—推理。在这一过程中又呈现出各种具体的形态，有分析思维、综合思维、顺向思维、逆向思维、分类思维、侧向思维、正反思维等。灵感思维是诸种思维的集中表现，尽管目前还没有分解出它的构成因素，形成像其他思维形式那样由低级到高级的训练序列，但我们可以通过对学生的敏捷性、迁移性、直觉性、广阔性、批判性、多向性、顿悟性等思维品质的培养来达到灵感思维的境界。

  2. 以思维状态来布列顺序，即聚敛—发散—再聚敛的思维发展过程。这个过程中的第一次聚敛是较单一的认同，而后一次聚敛则是在发散基础上较高层次的集中。其中的每一种思维状态也均有若干具体的表现形式。如发散思维有多向思维、批判思维、纵向思维、横向思维等，聚敛思维有选择思维、肯定思维、评价思维等。

应该强调的是，上述两种思维序列可互相渗透，但无论哪一种序列，均应纳入学生的年龄和心理发展水准之中。概括地说，初中低年级学生处于形象思维向逻辑思维的过渡时期，因此思维训练应放在形象思维和求同思维的诸种能力上。初三年级以上的学生，抽象思维的发展已趋于成熟，求异思维也日益活跃，故可将思维训练的重点放在抽象思维诸多种能力上，充分激发

求异思维，以便达到更高的集中，培养创造性思维的思维能力。