知识学习与智力发展的辩证统一

随着新技术革命兴起，现代生产与现代生活方式对人才标准提出了新的客观要求。在教学中发展学生的智力，培养能力，全面和谐地发展个性，已成为教育改革的重要内容。于是有人提出“要智力型不要知识型的人才”， “要变知识型为智力型”。这个问题是理论问题，也是教育实践问题，它不仅涉及到如何评价传统教学理论，也关系到怎样理解知识与智力的关系问题。

知识是人类对客观事物的规律性的认识和经验的总和。智力是一种认识能力，是成功地完成认识活动的心理条件。智力所包括的各心理因素的相互关系，是以观察力、记忆力为条件，以抽象逻辑思维为核心，想象力、创造力是智力发展的高级表现形式。在实践中解决实际问题的能力是智力发展的具体标志。因此，知识与智力是不同的概念，二者不能等同，它们之间有剪刀差。并不是知识越多智力就必然高，或智力高的人知识就必然多，但二者是有关联的。传授知识和发展智力两个任务是统一在同一教学活动之中，统一在同一认识活动的主体之中，两者是不可分的。就知识来说它是以概念、定理、原理、公式、结论等形式反映客观世界，这是人类思维的内容；而智力则是以观察、判断、推理、分析、综合等思维活动去反映客观世界。所以思维内容与思维活动是不可分的，不可能存在没有思维内容的思维活动，同样也不存在没有思维活动的思维内容。因此掌握知识与发展智力是相互联系、相互促进的可逆关系，知识是智力发展的基础、源泉，为智力活动提供广泛的领域；另一方面智力又是开发新知识的工具与手段。知识学习过程与智力发展的关系如下图：

上述知识学习过程与智力发展关系结构模式流程图中，其左端为学习过程的开始阶段，是以教师传授知识作为信息源的发送端。教师能不能把知识传输出去，为学生所接受，首先在于学生有没有学生的心理准备，即学习的心理条件，包括学习动机、学习意志以及学习态度等。如果没有这样的学习心理准备，信息的接收端（信宿）就会形成“短路”，或叫做“学习障碍”， 在这种情境下教师只能是在做无效的劳动。学习过程流程图的右半部分，是在学习动力的推动下，所进行对知识学习的认识过程和智力活动过程。在整个学习流程中，在增长知识和发展智力的同时，可产生知识学习的迁移，提高学习能力以至发展创造能力。

在教学中怎样发展智力，培养能力？不仅要研究怎样教，更要研究怎样学，既要遵循学生学习的认识规律，又要研究学习动力。学生学习动力大体可分为两个主要方面，一是外部动力，一是内部动力。学习动力的外部因素， 都起着激励和驱动的作用，但更为重要的是调动人的学习积极性的内部动力

因素，其推动学习过程的作用持久而稳定。如果不注意学习积极性的培养， 那么，教学活动只能是一厢情愿的事情。