（三）研究教材，改革教法，深化学习物理的情感

在物理教学中注意对学生的情感教育，以及利用情感因素完成物理知识的教学任务，并非要求教师像耍猴子把戏一样博得学生一笑，师生要情感相融，气氛要生动活泼，但课堂毕竟是传授物理知识的场所。教师要研究教材，挖掘教材内在的情感因素，设计课堂教学的情感“景观”。例如“平抛物体的运动”一节可以设计这样几个情感点：(1)演示“平

抛运动的竖直分运动是自由落体运动”，学生睁大眼睛看，竖起耳朵听，判断二球是否同时落地，激发学生的惊奇感和求知欲望；

介绍伽利略三百多年前对平抛运动的研究，学生感受到一种历史的思维的美感，同时作为后来者，继往开来，又感受到学好物理知识的责任感；
总结平抛运动的规律，并将它运用于解决实际问题，通过书中例题飞机投弹、练习题枪击松鼠的解答训练，使学生感到物理知识既有趣又有用的一种快感、成功感。

教师对情感教学的精心设计，就像导演对舞台艺术的精心设计一样，使一堂好课犹如一出好剧，群情振奋、高潮迭起。教师的每一段讲述，每一个实验，每一个启发性问题，甚至每一个体态动作，都对学生的学习作正功，形成最佳的教学状态，将收获最佳的教学效果。课堂内光波、声波传递着思维的信息，讲台上下水乳交融，这对于教师和学生都是莫大的享受，然而，这又需要教师付出巨大艰辛的劳动！