（一）概念的引入

概念的引入是物理概念教学的必经环节，通过这一过程使学生明确：“为什么引入这一概念”以及“将如何建立这一概念”，从而使学生明确活动目的，激发学习兴趣，提取有关知识，为建立概念的复杂智力活动做好心理准备。

概念的引入可根据学生认知结构中相应知识状况和新概念特点采取灵活多样的方法。一般可采取下述方法：

例如力的概念可从推土机推土、人提水、马拉车、汽车压路面等现象引入。这实质上是帮助学生提取储存在头脑中的感性知识，以便对其进行思维加工形成概念。

这种方式简便易行，学生感到亲切自然。而且从生活实际中引入概念，使学生感觉到生活中处处有物理，有助于培养兴趣和注意观察勤于思考的习惯。

如果学生缺乏建立概念所需的感性知识，则应通过一些典型实验使学生获得鲜明的感性知识，在此基础上形成概念。经常运用实验，不仅能提供必要的感性知识，还可激发兴趣，培养观察力、注意力，并有助于学生树立物理是一门实验科学的观念。

有些情况下，特别是到了高年级，学生已建立了许多物理概念，物理感性知识也更丰富。这时可在复习有关旧知识的基础上引入概念。例如高中讲电势能、电势概念时，可先引导学生回忆重力做功与路径无关、

重力势能等知识，通过类比，建立新概念。这是认知结构同化作用的体现。适合这种情况的新旧知识关系可以是多样的，如可以是类比的（如重力势能与电势能、电流与水流）；对比的（如功率与速度）；类属的

〔下位关系〕（如由能到分子能、核能等）；或归纳推广的〔上位关系〕

（如由机械能、电能、内能概念概括出能）等等。

这种依靠旧知识同化新知识的方法，有利于巩固知识，强化知识的内在联系，对形成结构清晰、联系紧密的物理认知结构具有重要意义。

这种方法强调知识的内在逻辑性和知识体系的整体性，有利于形成良好的认知结构。对于能、热量、理想气体三个状态参量、场强、电流强度等概念，都可用此法引入。

在引入概念时，无论采取什么方法都要注意：①选择的感性材料要典型、全面，要突出与概念有关的本质特征和属性，尽量减少非本质特征的干扰。②选择的旧知识一定要与新知识有实质性联系，并讲清区别。否则容易形成模糊的或错误的概念，或在认知结构中形成不正确的联

系。