（四）在习题的编制及练习中的作用

计算机在教学过程中的出现，也在不断改变着人们对习题命题和组织学生做练习的方式。由于计算机的动态模拟功能，使得它在命题的形式上有与传统的文字命题形式所无法比拟的优势。例如：用计算机展示一个质点正在沿着一条正弦形状的轨迹运动的情景，同时屏幕上出现： “这是波吗？”的字样。这道题若用语言叙述，则带有很强的暗示性， 而模拟这样一个质点沿着形似波的轨迹运动，则迷惑性很强，做为检查学生对波的概念理解程度来说是很好的题目。对不能回答正确的学生， 计算机还可以给出必要的提示或讲解。如在这个问题中，针对学生对“波只是振动这种运动形式的传播，而介质各质点本身并不是随波动而发生位置的迁移”的理解问题，可给出如图 27 所示的画面，以加深学生对波动本质的理解。

利用计算机可安排学生做习题练习。由计算机从软件中随机给出题目，并伴有动态模拟帮助学生审题。学生把做出的答案输入计算机，并可与计算机进行人机对话。学生做这种练习时，情绪很高涨，不断地从计算机中调题出来，由于是人机对话，所以学生心里很放松，大胆地输入自己的答案。学生之间还可以相互比赛，看谁做得多。由于题目的已知条件是随机的，改变了有的学生抄别人答案的不良习惯，培养了学生独立思考问题的习惯和能力。同时，这种形式的习题课，还可使程度不同的学生各有所得，基础好、能力强的学生，可以多做题，做难度大的题目。这样不但巩固了所学的知识，还可训练解题的技巧，开阔了思维。中等程度的学生，可以利用计算机给出的动态模拟了解题目的物理过

程，提高分析能力。做错的题目，可以接受计算机的辅导。教师在巡视中，稍加指导即可独立完成。基础差的学生，在概念性强的习题上，可边做边看计算机给出的辅导，如果对计算机给出的辅导还不能完全理 解，教师可有针对性地对他们进行辅导。这样的习题课较全班统一上习

题课的效率要高得多，同时也真正做到了“因材施教”。