（二）反馈深化法

在复习过程的各阶段，要及时了解学生复习的状况和结果，并根据作业批改、问题讨论、师生交谈、单元测试等多种形式学生所反馈的大量信息来调控复习活动。即要从学生实际出发及时调整复习内容、方法、进度，以保证复习有的放矢地进行，确保收到实效。

教师要教会学生自我检查复习结果，根据检查结果及时弥补学习上的缺陷，并不断改进复习方法。所以教师调控复习过程，本身也包含有教会学生自我调控复习活动的任务，也就是既要学生得到“鱼”，同时又要掌握“渔”。只有这样才称得上充分体现了“学为主体，教为主导”。例如，在中学物理中，有很多知识容易混淆不清，而对概念、规律、

公式、图象等认识不清，理解不准确，就谈不上应用，更谈不上发展能力。学生在运用振动图象、波的图象分析问题反馈的信息表明，发生“思维障碍”的主要原因就是对两种图象混淆不清。教师指导学生用列表比较的方法对两种图象加以鉴别和认识（见表 9）。通过形象思维和抽象思维的结合，通过比较、分析、联想一系列思维活动，可使学生把握住两种图象的本质区别及相互联系，达到深刻理解和牢固掌握的目的。