二、教学示例与阅读训练

（一）请学生依次找出第一部分有几个人发言。

（7 个人：学生主辩胡瑛、家长主辩——罗凤英家长、主持人、李雪松同学、段聪聪家长、郭广军同学和刘二幸家长。）

（二）分角色朗读第一部分。

（三）叫两三个分角色朗读的学生口头分析自己充当的那个角色在辩论之中是如何提观点、摆事实、读道理的。

（此项训练应提示学生从论说文的阅读和写作知识中去对具体内容作出分析。）

（四）请 6 位学生分角色朗读第二部分。

（五）这部分的辩论，朱静的家长发言时间最长，得到的反响也最强烈。同桌的同学，两个相互讨论一下，朱静家长的发言好在什么地方。

（朱静的家长在发言中讲了三个问题：

①理解是相互的；

②学生对家长产生真正的理解，要等到学生也做了父母的时候；

③要把理解家长的感情，上升到理解祖国和人民。这三个问题的发言， 分别道出了理解的实质，是相互之间一种以心换心的沟通；道出了完全理解， 要靠处于同等位置的那种亲身的生活体验来实现；道出了对祖国和人民的理解重于对自己父母的理解。朱静家长的发言充满着生活的哲理、人生的经验和崇高的爱国主义精神。所以能得到这么强烈的反响。）

（六）辩论之中的发言，很难做到滴水不漏，你能发现第一部分和第二部分中，哪位学生或家长的发言之中理由不充分或说法欠妥当的地方吗？

（此题旨在训练学生发现疑点的能力。学生找出的纰漏，究竟是对还是不对，教师不必深究。）

（学生可能发现之处：

①学生主辩胡瑛的“平时家长与我们谈话，总是摆出一副教训人的样子， 不许孩子分辩，稍有不同意见，就要加以谴责。你们想过吗？代沟，从此而产生了。”此句理由不充分，因为“代沟”产生的原因很多，有年龄上的， 生活阅历上的，人生观念上的，社会影响上的。话中的“从此”一词用得尤其武断。

②罗凤英家长的“请大家看看，今天在台上坐的双方，家长 3 人，学生

6 人，学生整整是家长的一倍，这难道是平等吗？”这句话，用参加辨论人数的不等来混淆彼此受教育的身份的平等，似乎不妥。

③李雪松的发言最后说：“从以上事实证明家长是不理解我们的。你们所说的理解，恰恰不是感情和思想上的，而是物质上的。”这句话归结得有漏洞，因为上面提的四项事例，是分不清哪些是感情思想上的，哪些是物质上的。这样说，家长是接受不了的。

④段聪聪家长的“因为家长就是家长，儿子就是儿子，孙子就是孙子， 儿子必须承认老子，这是众所周知，无可辩驳的伦理。”这句话有以“长辈压晚辈”之嫌，伦理和孝道是必须有的，也必须讲究的，但家长不能用这些来压服子女。）

参考答案：

三题 B 不能说他（段聪聪的家长）把正方（学生）驳倒了，只能说他的发言，使学生在“家长在物质上关心学生是应该的”等问题上，产生了谅解和认同。

其余题目答案均可参考“教学示例与阅读训练”。

（骆世昌）