二、重点段落导读示例

问题（1）：作者在什么时间、什么地点，读了哪些书？

提示：通过阅读，搞清作者写了什么，指导学生朗读有关语段，可用列表的形式进行概述，使学生清晰明了。

问题（2）：读书使作者有哪些收获？悟出哪些道理？简述阅读与写作的关系。

提示：在搞清问题（1）的基础上，引导学生深入了解课文，领会作者所揭示的阅读与写作的相辅相成关系，可边讨论边用线条示例板书。

这是理解课文的重点，关键是揭示阅读与写作的相辅相成关系；阅读扩展了作者的想象力，别人对着石墙无动于衷，而作者则会“呆上半天，构想着种种神话传说”；别人遇到残疾人仅此同情而已，作者则会“黯然神伤， 编织他的悲惨身世”；作文《秋天来了》，别人千篇一律地写“秋天来了⋯⋯”， 而作者则发挥想象力，“用自己的感觉去写秋天”，把秋天比作穿着金色裙的仙女，以此获得“甲优”并由此悟到了“作文，首先构思要别出心裁”的道理。

阅读做笔记，锻炼了作者的记忆力，增强了作者的理解力，作文《一件不愉快的往事》，由于作者对文题理解得透彻，写作时平时阅读记忆中的“那些描写苦恼心闷的词全像酵母似的发挥了作用”，所以这篇发自切身感受的作文也获得好评，由此作者悟出“作文，要写真情实感”的道理。

问题（3）：作者是按照怎样的思路来写的，课文可以分为几个部分？层次之间是怎样巧妙过渡的？

提示：搞清了问题（1）和问题（2），学生已基本明确作者的思路是按照时间的顺序来写的。第一、二自然段为一部分，最后两个自然段为一部分， 全文分三个部分也已基本明确，要点是指导学生朗读并体会作者真挚的情感、流畅的文笔和过渡的自然巧妙。

第一部分到第二部分过渡，“视听的愉悦之感，欢快音符的乐章→家乡天地明媚，心中一片欢悦”，用“愉悦”、“欢快”的心理画面过渡到少年时“明媚”、“欢悦”的场景画面，恰似电影蒙太奇的处理，读起来琅琅上口，悦人心目。

第二部分层次之间的过渡，“开始我看得津津有味，时长日久，就感到不过瘾了”，“连环画一类小书又渐渐不能使我满足了”，“我又不满足只看一般的故事小书了”。层层递进，层次分明，恰似巧工斧削，不露凿痕。值得一提的是第二部分最后两个层次之间的过渡。“真正打动人心的东

西，应该是自己呕心沥血的创造→我终于开始学着‘创造’了。”利用“创造”来过渡，多么巧夺天工，真乃水乳交融，溪流顺畅。

问题（4）：散文的特点是“形散而意不散”，文章是怎样体现这个特点的？文题为什么叫“我的‘长生果’”？

提示：本文是一篇回忆性散文，作者所写时间大跨度，地点大跳跃，读书大范围，貌似形散，但集中所表示的中心议题是叙述读书的重要性，阐明

阅读与写作的相辅相成关系。

课文学习至此，回过头来理解文题，首先要搞清什么是长生果。长生果， 即方言落花生，一年生草本植物，小叶倒卵形或卵形，花黄色，特点是叶子互生，有长柄，子房下的柄伸入地下才结果。果仁可以榨油，也可以吃，是重要的油料作物之一。也叫花生，有的地方叫仁果，作者开篇写“书，人们称为人类文明的‘长生果’”，意在形容人类文明的延续和发展，书就像长生果那样“互生”和“伸入”，最终结出丰硕的果实。文题“我的‘长生果’”， 意在说明作者酷爱读书，读书使作者像长生果那样“互生”和“伸入”并结出果实，在写作上逐步取得成就。