从智育全面性看救失补短

仅从智育来看也还有个相对的全面性问题，因材施教也还需要救失补短。

一种情况是教师们往往很善于根据学生的学科专长、学科兴趣致力于促使其某学科的发展，培养特殊人才就更有明显的专门化倾向。其实长与短、

特殊与一般正是辨证联系着，当今人才竞争很趋向综合和“通才”，当交叉学科、边缘学科大量出现的时候，单科独进能不显示孤陋寡闻之“短”吗？音乐、绘画人才若仅有一技“优势”也会左右不逢源的。因材施教不可不注意诱导学文者通理、学理者习文、搞音乐的学些哲学、搞美术的懂点数学，这正是补其所短。

再一种情况是教学目标太趋向静态的量的增加，忽视了动态过程和质的改变。所谓因材施教不如说是因“考”施教，因“高分”施教。学生们苦拼硬搏于大量“双基”、“题海”之中，恰恰显示出研究方法、探索规律、增强素质及未来适应能力方面的许多薄弱环节。要因材施教就该指导学生“理解学习过程”、“发现创造奥秘、培养表现能力，这未偿不是救其所失。

对转化学业不良学生的策略的认识。

第一，学业不良学生的学习困难是问题长期积累的结果，它的克服也要有较长的过程。没有一种良方能使学生长期形成的落后在短期内改观。不使新的问题积累，逐步排除已有的障碍，鼓励他的微小进步。耐心对待他的暂时停滞，就是这些学生赶上一般水平的奥妙所在。

第二，学业不良学生在成绩低下的同时，往往伴随有其他多方面的问题。一方面，学业不良现象是多种因素交互作用的结果；另一方面，学业不良现象在产生以后，又会影响到学生自身或外部诸多因素的变化（如学生的自我观念、同伴之间的人际关系、教师的期望的消极化等等），从而加重了学业不良。因此，学业不良学生的转化需要采取综合措施。

第三，学业不良学生的转化工作需要寻找适当的突破口。这个突破口可以针对学生形成学业不良的关键原因，也可以针对学业不良诸原因中容易克服、容易见效的一点。突破口的确定既取决于学生个体的特点，也取决于班级中学生群体的特点，还取决于教师本人的特点和教学中的机遇。

对学业不良学生转化与大面积提高质量关系的认识。

学生学业不良的防治工作的一个重要方面是做好学业不良学生，即处于稳定的学业不良状态的学生的转化工作，另一个重要方面是其他学生学业不良的预防（克服暂时落后）。因此，如果要确定学业不良防治工作的重点对象的话，学业不良学生和中等生都是重点，重治轻防的观点是错误的。从再广一点的意义上看，学习优良学生如何预防和克服成绩不足（这也是一个很现实的问题，在办学条件差的初级中学尤其如此），也应包括在探讨的范围内。因此，我们所讨论的学业不良问题课堂教学对策。从一定意义上来说，就是使各层次学生都能得到良好发展的大面积提高教学质量的对策。