教师对差生传递期望的十种方式。

布罗菲、古德（1978 年）以及杜赛克等人分别指出，教师传递期望的方式有以下几种：

差生被安排在远离教师的座位上或被安排在一个组里。教师认为差生学得不好，对其放弃。
教学情境中教师很少注意差生（对他们微笑少，与之眼光接触少）；相反，课堂出现干扰，教师例是经常向差生望去。
对差生课堂提问少，让其上黑板练习的机会少，认为提问差生很费时间。
差生回答问题时，教师等候他们答完的时间少。
对差生课堂中的失败行为不加容忍，视其为破坏课堂纪律。
答错问题时，批评差生比批评好生多，认为差生捣乱。
答出问题时，表扬好生多于表扬差生，认为差生是碰巧猜出的。
答题不完全时，表扬差生多于表扬好生，认为差生能力低，答到这种地步实属不易。
为差生提供的明确、详细的反馈少于为好生提供的。
对差生的学习和努力要求不如好生那么严格。

通过十种方式，差生从教师那里获得了以下信息：教师认为自己不行，放弃了自己；教师不会让自己回答问题，即使是让自己回答问题了，也不是真诚地想从自己处得到回答。这样，差生对问题就不努力思考，因为他知道思考要费时间，教师会等得不耐烦，而让其他同学回答；即使自己答对了也不常受到表扬，何况一旦答错还要挨斥责，不如保持沉默。差生的这种行为反过来又强化了教师的期望：差生不会学得好。教师再把这种期望通过各种途径传递给差生，久而久之，恶性循环导致差生成绩进一步的下降。相反，良性循环使好生不断进步。