委以信任、激发自尊心

后进生虽然在行动上表现为无法无天，但在心灵上却是空虚和自卑的， 感到自己是生活在不被人信任的孤岛上。针对这种心理状态，在接触他们的时候，班主任不仅要真诚相待，信任他们，同时还要在集体里创造一个信任他们的环境，以便通过外因的作用，促使他们内部矛盾的转化。一个刚刚从拘留所放出来的，受到了处分的某学生，进班后，整天闷闷不乐，很少言语， 上课时也怕和老师的目光相遇。据学生干部反映，他先看老师的态度如何， 对他是否还信任？从这里班主任看到了他向上的思想活动。不久，数学竞赛开始了，学生们争先恐后地要求参加，在班级公布人选的时候，班主任把这个学生的名字放在了第一位，全班为之震动。班主任说：“我深知他数学很好，他一定能为班级争光。”果然，他集中全力，忘记了自卑，丢掉了包袱， 努力钻研，在竞赛中取得了好的成绩。事有反复，在一天晚上，一个学生干部向班主任告状：这个学生不讲理，和同学吵起来了。班主任急忙走向教室。只听见一个学生说：“住了拘留所的人还硬气什么？”他站在一旁气得脸红红的，直喘粗气。班主任的出现，使教室平静下来了，但矛盾仍然存在。事后，班主任调查了一下情况，原来是在自习时，有人说话，秩序很乱，这个学生说了一句“别吵了，”由此而引起了风波。是非很明白。为了改变一些学生对他的不正确态度，班主任在班会上郑重地说：“如果‘别吵了’这句话是老师说的，你们会怎样想呢？他的做法本来是对的，为什么对一个犯过错误，但努力改正的同学不信任呢？”从此以后，大家的信任给予他勇气和力量，他真的转变了，不仅样样活动走在前头，而且还发愤读书，很快被撤销了处分，后来又加入了共青团，还考上大学。

优秀老师们有一条共同的教育经验——对学生必须信任。

一天，杨老师正在给学生补课，家中有急事让她回去。她给学生安排了练习，又请后进生小孟代为照看教室。小孟接过钥匙，一时楞住了。杨老师诚恳地说：“拿去吧，老师还信不过你？”小孟脸上时常出现的阴影消失了。后来，小孟终于变好了，还当上了班长。

信任，为什么有如此奇效？

这主要是因为：教师对学生的信任，增强了学生的自尊心，使他们获得了进步的巨大动力。

自尊心是一种积极的心理品质。包括那些由于各种原因，自尊心受到伤害的后进生，他们也希望别人和集体能正确地了解和评价自己，希望得到别人的信任和尊重。只是他们的自尊常以曲折或相反的形式表现出来。

后进生看起来散漫无常，不求进取，这是他们的自尊心一再受到挫伤， 丧失了进步的信心和勇气的表现。在背后，他们常会感到痛苦、忧伤。有时，

他们看来骄横傲漫，惹事生非，其实这恰是他们强烈希望别人注目，而从相反方向顽强地表现自己的病态表现。

一方面，自尊和自卑交织，自尊表现为自卑；另一方面自尊和自我表现相联，自尊表现为“自我中心主义”。其实，这些反常的表现里正蕴藏着强烈要求得到别人信任和尊重的愿望。

后进生中确有个别的对什么是非、功过、荣辱都无所谓。即便是这样的学生，也要看到他如此举止，不仅是因为缺点、错误过多，也是因为他们有了过失，长期得不到正确的教育、帮助所致。如他们做了好事得不到表扬， 稍有差错便遭训斥，批评个没完，有时甚至不是他们做的坏事也毫无根据地怀疑他们。他们心理上的自珍、自重、自信、自爱屡遭挫伤，于是表现出执拗或对抗。高明的教师能够从这些极端的表现中敏锐地看到，这正是期待信任和尊重，期待关怀和温暖的表现，要从这对抗、对立的病态情绪中，看到那一颗受到严重伤害的心灵。

对这些受伤的心灵、稚嫩的自尊心，再也不能给予哪怕是微弱的一击了。正象医生对待重症病人要给予特别精心的治疗一样，对这些后进生要给予更多的尊重，以深情厚爱取得他们的爱戴和崇敬，这才能结成心灵上的联系， 使他们自觉、愉快地接受教育。要更多地理解和体谅他们。对他们身上表现出来的优点和长处要珍惜，要紧紧抓住。倘是潜在的，要用“沙里淘金”的精神去寻找、挖掘；倘是微弱的，要扬其所长，尽量给予更多的表扬和激励。他们违犯纪律，有了过错时，要给予严肃而又热情、真诚而又耐心的教育， 决不轻易提及他们以往的错误，并尽量创造条件，给予帮助，使他们能够有施展所长、取得成绩的天地。