差生的判定及转化

差生“差”在哪儿？一般教师的经验回答是成绩不好。教育诊断技术则要求做出病理的说明。法国性格心理学家加尔（A·L·Call）认为：

①学生的学业不良源于基础性的机械性、自动式知识的不足，以及运用这些基础知识解决问题的高级心智能力的不足。

②高级心智活动在于抽象性、概念性能力所使然。因此，不囿于具体的感性材料，能展开抽象思维的性格是理想的。

在对差生的成因分析时，也不能简单地归因于其智力不全。智商与学业成绩并非完全一致。这里含有对智力测验信度的疑问，因为某种场合，由于测验方法的缺陷，不能准确测出某些学生的真正智力。

智力与学业不良相悖的现象并不是源于智力的因素。有一个常被引用的数字，智商在 122—127 之间的英国学生中的 7.7％是差生，相反智商在 91

—73 之间的学生中 35％不是差生。这种现象，被解释为由于非智力因素补偿了智力缺陷所致。

差生判断，对学生的学业失败需要区分出种种不同的程度。目前尚未达到用准确的数字来清楚地表述种种程度的境界，只能做一些定性的说明。

教师还要注意区分偶然性、暂时性的学业不良与真正的学业不良，划清两者的界限。一些教师往往将源于个性的暂时性的学业不良误认为是源于智力落后的学业不良，这也会贻误一些学生的成长。