对学生个体生态环境的诊视

看学生不能只盯住已经形成的个人品质。欲使学生克服问题行为及学业不良，还必须联系他生成的外部环境。这一节，想从教师教育的视野上解决对学生问题的环境诊断问题。

社区文化的影响方向和程度

社区文化是指社区内一种高度的共同一致的文化。它拥有区别于其他社区的独特的行为系统，明显的居住形式，特殊的语言，一定的经济体系，一种特定的社会组织，以及某种价值观念。它有力地约束着社区内人们的行为方式和思维方式，对教育和人的发展方向有着潜在的影响。

学生受到社区文化的陶冶或熏染的性质、方向和程度是不一样的，从大范围上可分为城市与乡镇区域。城市是经济、政治、文化中心，其文化特质，表现出一种开放、进取、自由、崇高创新的精神。城市家庭的规模小，家庭观念淡漠。生活方式变化大且快，层次也较高，具有多样化、个性化的特点。人际关系以间接接触为主，因而关系较浅。生活节奏快，时间观念较强。

城市学生兴趣广泛，热衷于课外兴趣小组，注意服装的样式。城市学校的学生犯罪和种种社会越轨行为较之农村学校多。在交往意向方面，城市学生更多要求对方活泼、开朗、有特长、有幽默感。

农村，经济活动较为简单，分工和职业门类较少，尽管目前一些发达地区也开始呈现产业结构的多元化发展，但并没有改变乡村式的社会氛围。农村血缘、家庭观念浓厚，传统习俗较多，也构成了乡村文化精神娱乐的一种方式。乡村中人与人直接接触为主，因而关系自然、密切。表现出一律化的特征，而缺乏个性，受传统的伦理规范的约束较多。生活节奏较为缓慢，时间观念不强。表现为一种小农的农本主义倾向，安居而不重迁。

农村学生喜爱体育活动，愿意承担社会工作。在交往意向上，农村学生更多地要求对方持重、守纪律、勤劳、有集体责任感，较少地要求对方活泼、开朗、有幽默感。在学校存在问题上，农村学生犯罪远远少于城市学生，但以性犯罪居多。但近几年农村少年犯罪有明显上升，从农村文化角度看，与

封闭型农村文化的变迁和逐渐解体有关。过去农村处在封闭落后状态的时代，道德、舆论对人们深层感情的压抑，对行为的外在制约、控制作用很强。在开放的背景下，这种非制度控制力弱化了，而各种“庸俗文化”乘虚而入。加之青少年的自控能力不够强，学校的思想政治教育又不能满足他们心理发展的需要，所以青少年各种越轨的行为甚至犯罪行为就会急增。这是近些年农村教师教育中面临的一个新现象。

集镇，其经济结构具有混合性特点，农工商一体化，职业结构文有兼业性，亦工亦商。它既是农村居民的政治、经济和社会活动的中心，又是城市科技、经济和文化向农村辐射的中转站。其居民则具有独特的生活方式，比乡下人“洋”，比城里人“土”，属于一种过渡型的生活方式。集镇文化表现为一种融合和功利的精神，即对城市文化的敏感，吸收很快，并与乡土文化进行融合和“翻译”。集镇居民在价值观上比城市、乡村居民更讲究实惠、功利。

集镇学生是城乡学生的兼容，上能登大雅之堂，下能走田间小路。有很强的适应能力。因为有较广泛的选择范围，集镇不生的个体差别明显，城市型与乡村型共存，或在某些项目上表现出不同的城乡倾向。

农场是一种接近集镇文化的另外一种生产性的社区文化。它标示着一种先进的农业生产力和广阔的生活天地。农场不断吸收外来的优秀文化，表现为博大与精深的文化特征。农场学生既有农村学生的朴素、刻苦和乐群特征，又有城市学生交往意向中的时代个性。学校问题类似集镇，介于城乡之间。

教师在教育观察与学生问题分析时，要了解不同社区文化之间的差异，又要把握所在社区的教育影响特征，并据此制定相应的教育方案和措施，才可能达到有效的教育。

家庭环境的影响

学生家庭的生活环境和规范环境，反映出明显的个体生态特点。不同的家庭教育形成了许多不同的生态环境。一些专家研究发现，在不同的家庭里，孩子的认知型有区别，在文化水平低的家庭，不鼓励孩子应用完整的语言，叙述概念多于分析概念。在具有较高文化水平的家庭里，往往注意语言合乎语法逻辑，通过讲明道理，使孩子得到正确的启示和训练。一群没有父亲的孩子，由于缺乏有规律的家庭生活及交谈的机会而显得智商低下。当前中国的“四二一”结构的家庭，儿童的语言发展比较快，也可能培养出唯我独尊的小皇帝。

分析家庭的教育影响，是准确解释说明学生行为的必要条件，也是解决学生现存问题的一个重要因素。由于家庭影响复杂多样，分析性资料也比较多，这里就不做详细探讨了。

学校环境的影响

学校教育环境对学生的影响因素包括：学校文化（必要的物质条件和已经形成的规章制度），教师的教育态度，周围人的期待。这些构成了学生个体成长的小生态环境。除此之外，还要注意一些微观环境的影响。比如：

①同伴影响。学生同伴群体是由地位大体相同的人组成的关系密切的群体。同各体的成员一般在家庭背景、年龄、特点、爱好等方面比较接近，他们时常聚在一起，彼此间有着很大的影响，甚至可能超过父母和教师的影响。

②花盆效应。花盆是个半人工半自然的小生态环境，在空间上有很大的局限性，在条件上有明显的人为性。是一种封闭或半封闭的教育生态系统。

在家庭里，父母过份娇惯和溺爱，凡事由家长代劳，甚至把家庭与社会大环境隔列开来。这样环境下成长的孩子，就经不起挫折，他们进入学校里学习，往往需要一个相当长的适应过程。在学校教育中，如果教师整天把学生关在教室里，只强调求同思维，不允许求异思维；只限于“标准答案”，不要求独立思考；只要求掌握现成的结论，不要求洞察产生这种结论的过程，这样就会造成学校脱离社会，理论脱离实际，学生高分低能，适应能力差，经不起风浪，也难以获得社会成就。

③教师性格的直接作用。国外有些学者主张应对每个即将从教者进行一般性格适应性诊断，只有诊断合格者才可当教师。

教师对学生的直接作用表现在许多方面，其中重要的是教育期待。它是学生学习的一种重要的人际环境。以下几种教师对差生的期望传递十分不利于学生的成长：

差生被安排在远离教师的座位上或安排在近处的控制位置上。

教学情境中教师很少注意差生，当课堂出现干扰时，教师倒是经常向差生望去。

对差生课堂提问少，让其上黑板练习的机会少，认为提问差生很费时间。差生回答问题时，教师等候他们答完的时间少。

对差生课堂中的失败行为不加容忍，视其为破坏课堂纪律。

答错问题时，批评差生时比批评好生多，认为差生主观因素多，甚至怀疑其动机不良。

答出问题时，表扬好生多于表扬差生，认为差生有偶然性。

答不完全时，表扬差生多于表扬好生，认为差生已经过了一番努力，对差生期望值过低。

为差生提供的指导时间，详细的反馈少于为好生。对差生的学习和努力要求不如好生那么严格。