学业不良的涵义

学业不良，是任何学校教育、教学工作中必然伴随的现象。但对其涵义的理解，却有仁、智之别。目前，教师在使用“学业不良”这一概念时，一般存在这样三种观点：

绝对学业不良观

指学生现实的学力未能达到应有的教学目标。这里所说的目标，是指各年级、各门学科可以期待学生能够达到的基础水平。学生的教学目标达成度低于基础水平，就是我们日常说的“学业不良”。这种“学业不良”，由于是依据绝对评价作出的，所以也叫“绝对性学业不良”。

这种“学业不良”观，没有对每一个学生的个人因素及条件作充分的考虑。教师很容易忽视学生的基础不同。在升学教育的影响下，教育目标定的过高，在实际掌握上，容易出现过多的“学业不良”。

相对学业不良观

它以相对评价为依据，认为凡有人群的地方，就有左、中、右。每个学生在集体中同他人作比较，处于低水平者，视为“学业不良”。但是各班、各校、各学区之间，由于种种条件的差异，在学业上一般也会呈现出极大的差异。一个班级的学业不良儿童，在别的班级里未必是。反之，某一班级的“中等生”，在另一班级可能是“学业不良”。相对评价的结果，总会有人归入“学业不良”类，不管他如何做出努力以提高学业成绩。这样，会对这部分学生人格的形成产生巨大的影响。特别是在以“选拔性”考试为标准的升学教育框架里，招生的比例决定了少数初、高中生能升学，大多数学生成了学业失败者。

个人学业不良观

也可以叫做“能力学业不良观”。这个观点认为，每个儿童最大限度地发挥自身具有的潜力状态，是最好的发挥阶段；反之，未能充分发挥自身具有的能力者，就叫做“学业不良”。这可借助学力检查（亦可用学期成绩）与智力测验，比较学力分数与智力分数，凡学力分数显著低于智力分数，判定为“学业不良”。它着眼于每个学生固有的潜在能力，从每个学生个人自身去寻找。因而，更加符合发展学生个性的教育精神。

现代教育主张，应以发展每个学生的能力和特点为基本前提，要不断地确立适应个人特点的目标，并加以正确的指导。要考虑到个体能力与特点对目标达到的“射程”，再促使其不断发展。

学业不良的诊断的设计，将按两条线索发展，一条是以学科教学为中心采取促进措施，旨在提高综合能力，充分进行个别辅导；另一条是从心理治疗的观点做出的指导，以提高积极性为中心，旨在改善性格、环境、人际关系等。