【教学过程】

（一）预习指导：

1. 摘录臧克家《关于短诗〈右肘人〉》：

在旧社会里，我们看惯了这样的事情：大至官僚，小到乡绅，残害压迫人民，坏事做绝，罪孽深重，却妄想“流芳百世”，到处竖起“泽被乡梓” “德高望重”一类的“功德”碑，把自己升为万古不朽的“伟人”。

《有的人》写于⋯⋯抒发自己由纪念鲁迅所引起的无限感慨。（见教师教学用书 P33）

1. 看“学习重点”“预习提示”，明确学习本课的重点及内容。

2. 读课文（定条件的由男女生结合，两人一组，每节诗由男读 1—2 行，

女读 3—4 行，用磁带录上音待评）

（二）课堂教学（以读带讲） l.导入

新课（可借鉴吴玉章同志 1961 年 6 月 11 日为《革命烈士诗抄》题词“言炳丹青，德配天地，功昭日月，行作楷模”引入）

1. 板书课题，配乐，范读全文（放录音磁带或教师朗读。要求学生标出诗中对比句）

2. 抽读课文并正音：臧（z1ng）摔（shu1i）

（老师对朗读速度、节奏、语调的讽刺与赞颂，情感的爱与憎予以指导） 4.预习检测

（l）放两组录音作业，第一盘放 1—4 节，第二盘放—一 7 节，同学评。

（2）填空

1. 《有的人》是作者在新中国成立后，为 ，怀着的情感而写的。

（纪念鲁迅逝世 13 周年，对鲁迅先生崇敬）

1. 题目不直接写作“纪念鲁迅”，而叫做《有的人》，其理由是

（课题更含蓄，便于对比突出主题，将鲁迅精神加以提炼、引伸，让读者获得深刻的教益。）

C.用诗句填空。“有的人”在诗中一指 的人，一指的人。你喜 欢一种人。鲁迅属于 一种人。

（最佳选择是第二节中的 2、4 行。） d.“纪念鲁迅有感”中的“有”是意思，“感”是 的意思。诗中表

达感慨用的表达方式是（引起、感受、感慨，议论）

e.通篇采用手法，褒贬鲜明，但重在 。作者从鲁迅生前 ，故后

这两点来表现他的伟大。

（对比，赞颂，为人民奋斗牺牲而从不想到个人，人民热烈纪念他） 5.阅读研讨

1. 限时默读。找出：哪些诗句写出了诗人对鲁迅的纪念？（读每节诗的后两行）

2. 同桌互相听读。（针对以上问题互议，互谈）

3. 表情朗读。一人领全班合，齐读上面板书的有关内容。（注意激发颂扬情感）

问：

①为什么说有的人死了还活着？

②谁以“野草”自比？有何含义？“地火”又指什么？“等着地下的火烧”表现出一种什么精神？

③怎样理解“只要春风吹到的地方，到处是青青的野草”？

④上面已经写出了对鲁迅的纪念，如果就以此成篇行吗？

1. 个别读。（带着下列问题）读每一节诗的前两行。

问；①诗中给我们刻画了另一类鲜明的形象，与前一种人有强烈的反差， 这叫什么写法？其作用是什么？

②这首诗从哪几方面把两种人进行了对比？诗的 2—4 节同 5—7 节在内容上是怎样呼应的？

（学生抢答，教师归纳）

1. 让男生（或女生）带着讥讽、诅咒的语调朗读以上 有关诗行。

2. 精读 2—4 节，再次体会对比的作用。问。

1. 你怎样理解活着的人已经死了这一句中的“活”和“死”字？它指现实生活中的哪些人？

2. 为什么说“把名字刻入石头的，名字比尸首烂得更早”？

3.（展开联想）请联系中国近（现）代史，举一例说明“他活着别人就不能活的人”下场如何？

再举一例说明“他活着为了多数人更好的活着的人”得到人民怎样的拥戴和回报？

1. 背诵全诗。参看板书。6.揣摩运用

（l）处理课堂练习第五题。

1. 第八题与第四题比较练习。

2. 第七题在课前或课后阅读体会。不作讲解。

（李兴淑）