一、交待复习目标，创设问题情境

心理学告诉我们：人类的思维总是在提出问题和解决问题的过程中进行的。过去，我们在复习阶段只是简单地温习课文，使这一教学阶段知识化、观念化，而忽视了技能方面的实践。再说，学生对复习哪些内容？要达到怎样的要求？不明确，于是复习就只能是翻课本。看书时什么都明白，放下课本做题又不会，这样极大地挫伤了学生复习的积极性，有些学生认为复习不复习无所谓，于是复习收不到应有的效果。为调动学生复习的积极性，在复习课中，应首先让学生明确复习目标，并围绕目标把知识点问题化，使学生在强烈的求知欲驱动下复习。

例如可确定第三册第五单元的复习目标为：

①掌握常见的说明顺序；

②学习并掌握各种说明顺序在语言表达上的标志，并针对上述目标设计两组题：

一组：下列题目应采用什么顺序？

( )①我的书屋( )②货币的演变

( )③包饺子( )④树木·森林·气候二组：判断说明顺序并说明理由。

大门左上方写着“褒扬烈士”，右上方写着“教育后人”。跨进大门， 一条宽阔的柏油路直通革命烈士纪念塔。塔身正面，镶有毛泽东主席亲笔题写的“革命烈士纪念塔”七个鎏金大字。四周碑上楔着朱德、刘少奇、陈毅、刘伯承的题词和山东省人民政府建筑碑文。（《“华东革命烈士陵园”简介》）

在课堂上首先向学生投放两组题目，激发学生的积极性并在点拨、解答中，让学生明确单元复习目标，这样就把知识复习与能力训练结合起来，避免了读读写写了事的简单做法。