四、高成就动机者的共同特征与成就动机的培训理论

心理学家认为，成就动机高的人，往往具有下列特征：

他们往往接受具有一定难度的挑战性的任务，太易的事不能满足其成就欲。这说明他们有很强的自信心和实事求是的精神。

他们非常想知道自己的活动的成果。如果自己活动的成果达到预期的设想，就会进一步提出更高的抱负水平，尝试去做更困难的工作；如果未完成任务或遭到失败，就坚持下去。这说明他们的应变能力很强。

他们常常以旺盛的精力，采用新的方法，创造性地完成任务。他们因不愿墨守成规，成功后不一定会去重复做同样的事，因为他们一心想把工作做得更好。由此可见，他们更有冒险性与创造性。

他们对自己作出的决定高度负责。成就动机高的人是经过深思熟虑才决定接受任务的，一旦接受了任务，就会对自己的行为负责，努力去实现目标。这说明他们具有高度的责任心。

他们选择与他人合作时，往往选那些有能力的人。这说明他们在处理人事关系上，看中的是能力，遵循任人唯贤的准则。

以上是对高成就动机者共同特征的概述，这反映了要激励学生的积极动机，就要满足他们的这种高层次的成就需要。这种理论应用于指导学生的学习，就要注意以下条件：

安排要适当

要根据学生个人的能力去安排他们的学习和工作，并创造一定条件放手让他们去独立完成，以激起他们强烈的成就感。

任务难度要适中

给学生的学习任务难度要适中，过易则不能激发他们完成任务的意念，过难则因不能完成任务而使他们心灰意冷。在条件允许的情况下，应适当安排稍高难一些的任务，使之竭尽全力去完成。

对学生的进步要有明确的、及时的反馈

如对他们的工作及时给予正确的评价，或给予一定的奖励等。

显然，从学生人格的培养来看，任何一种教育都是一个塑造或改变学生人格的过程，是一种获得新的思想、新的行为习惯以改变旧思想、旧习惯的过程，教育当然可以培养并发展个性的成就动机。心理学家通过大量的研究说明并强调，人们的成就动机是可以通过训练而提高的，但首先应训练他们良好的个性品质，如自信心、独立性、自我实现的需要等。另外，还要注意到成就动机的训练还取决于本人自愿的程度，强迫训练是无效的。因此，训练的程序应该是，先改变受教育者对本人的态度，向本人提出要求，确立自信、自立等个性品质，初步具备成就动机，然后提供给他们更多的进取的实践机会，进一步发展其动机。