二、了解和考察的方法

对学生动机的了解和考察一般采取观察、谈话、访问、作品分析、问卷、教师评定等常规性的调查研究方法。所搜集的资料可以作为判断动机的依据。但这种判定和分类的标准不客观，易受教师主观倾向的影响。心理学家们为了深入地了解考察和诊断学生的学习动机，因而设计了系列测量与评定的工具。这类工具使搜集的资料数量化，有确定的具体指标，对学习动机的判定较客观。

近代西方常用控制基源量表测量学习动机，控制基源是在归因理论基础

上提出来的一个概念，它是指个体在与周围环境作用的过程中认识到控制自己行为和活动的内在心理力量。具体地说，指人们意识到谁或什么因素对自己的行为结果负有责任。按照心理力量对行为控制程度的差异，将控制基源分成两种类型，即外部控制基源和内部控制基源。外部控制类型的人惯于把行为结果的原因和责任归于外部因素；内部控制类型的人，则惯于把行为结果的原因和责任归于自身的内在因素。研究者们把学生对学习责任心归因的分析（学习成败的结果归于努力程度、能力高低、任务难易或运气好坏）编制成测量工具，所测得的数量可以显示出各个学生的控制基源水平，也就是支配行动的动机力量的程度，以及作为区分年龄差异和个别差异的依据。

应用控制基源量表测得的数据来解释行为内在动机力量似乎比主观的推断要全面些、客观些、准确些，但也所有的测量工具一样，这种工具具有不可避免的机械性和局限性，因此，单凭测量的数据不足以判定内在的学习动机。教师如能在采用观察、谈话、作品分析等多种方法的同时，再借助于控制基源量表作为了解动机的辅助工具，这会有利于对学生的学习动机作出较全面的、合理的判定。但在考察动机时，有两点值得特别注意：

第一，是获得的材料要真实。采用问卷、谈话的方法，事先要做好动员工作，防止不说心里话。

第二，分析判断时要防止主观倾向的影响。