浅谈小学语文教学中的情境创设

山西省永济市城东教办 张春红

情境教学法是语文教学的重要方法之一。所谓情境，就是“情”与“境” 的交融。它包括情感与环境两方面的内容。在教学中如果能为学生创设生动、恰如其分的情境氛围，便可唤起学生的想象和愉悦，从而激发学生的学习兴趣，调动学生的求知积极性。

首先要注意设计好每节课的导入语，好的导入语可以奠定整堂课的基调，集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生在激昂、幽默、淡雅、愉悦的气氛中学习。

一次，上午最后一节课，虽然铃声已响过，可由于学生继续上了几节课， 已经有了厌倦情绪，所以教室里一片死气沉沉。在这种情况下，我没有指责

学生，而是因势利导地指着窗外说：“现在已是初夏，山上的景色一定很迷人。我们不妨趁着大好时光，跟随叶圣陶先生一起去游览著名的风景区——金华的双龙洞，好不好？”“好！”同学们异口同声地欢呼起来。“我们虽然不能亲眼目睹金华双龙洞胜地，但叶老先生优美的文笔，使我们读了如亲临其地。”我的这几句导入语，把学生的情绪自然而然地从低沉引入高涨，奠定了整堂课的基调，创设了轻松愉快的情境，调动了学生的学习积极性。二是语文与图画结合的情境创设。图画给人以鲜明、直观的形象，小学

生往往具有形象思维能力而缺乏抽象思维能力。直观教学则是最好的传授知识的途径。所以，我利用图画去帮助学生理解和记忆课文。

三是童话情境创设。在讲童话时创设一个适宜的情境，更能使学生受到感染，激发情感上的共鸣，这样，学生轻而易举地就理解了课文，并能留下深刻难忘的印象。

如讲《卖火柴的小女孩》这篇童话时，我一开始就运用“语言描述导入情境”使学生从开始就沉浸在童话世界里。在指导学生朗读时体味环境，使学生与童话里的小女孩一起忧一起喜，指导学生表情朗读时，把学生带入自己创设的童话世界里。同学们感到美丽可爱的小女孩命运的悲惨，从而激发了他们对人剥削人的社会的憎恨。

四是语文与音乐结合的情境创设。学生都喜欢博学多识、多才多艺的教师。教学中，“吹、拉、弹、唱、跳”等，都可以创设形象生动的情境，使学生在活跃的气氛中掌握知识。

在讲《一夜的工作》时，为了激发学生的学习兴趣，我说：“同学们， 讲课之前，我先唱首歌，同学们听后要回答这首歌里，哪句概括了周总理的一生？”接着，我就带着感情唱道：“一唱周总理，人民的好总理，鞠躬尽瘁为革命⋯⋯”这一句。同学们听我唱后，很快就到书中找到了中心句。这样，从歌声导课，可以激发学生的情感，使文章显得更加生动有趣，使学生对之产生了浓厚的兴趣，越学越爱学。

实践证明，情感教学法在语文教学中发挥着巨大作用，结合小学生年龄、心理特点，结合教材创设情境，会使学生获得强烈的情感体验，收到良好的效果。