二、从教育过程的实施中，探索电教与“愉快教育”结合的操作策

略

从需要层次着眼，运用电教媒体培养学生学习兴趣。

电教媒体使用不仅要核算在解决学生认知目标的重难点上，而且更重要

的是考虑学生的可接受性，同时要通过电教媒体创设情景，调动学生的学习激情。愉快情感是由刺激材料是否满足学生的需要而产生的。学生心理的需要得到满足了，才会主动地思考问题，创造性思维才能有所发挥。

电教和“愉快教育”结合要和学生具体的学习过程结合起来；和电教媒体使用时机对应起来。

学生学习知识的过程是知识的定向选择、理解领会、记忆吸收和作业反馈的过程，他们在具体学习情景中所表现的行为总是与特定环境内的刺激有关。电教媒体的出现首先是要引起学生的注意，这是保证刺激内容被学生接受的基本要求。其次，要加强表现力度，一方面媒体所载符号要难易适度，

画画的构想要切合学生实际，另一方面媒体使用时，不能只注意电光、电声、电控等现代技术本身的体现，而应该着重考虑在应用这些技术如何服务于教学，如何促进学生掌握好所学知识并使他们获得成功的喜悦。再次，二者结合要把握时机，杜绝“为电教而电教”、“为愉快而愉快”的形式主义。

电教和“愉快教育”结合，在媒体内容选择上，应尽量多采用形象化的材料。

所谓形象化并非绝对的具体对象化，而是注重借助形象、表象等表达教学内容和为学生乐学创设条件，教学中善于将教学内容化为具体可感、生动形象的教学语言、图表模型、幻灯图片、录音录像以及用电教媒体和教者表情、语言、手势等所创造的愉悦的课堂气氛，易于学生理解掌握所学知识。 4.电教和“愉快教育”’结合，要改变只重视电教促进认知目标的实现

而忽视情感目标的现象。 “愉快教育”实质上是以情感为基础的教育，理论基础是心理学中的情

感理论。情感对学生的学习行为有双重作用，既能增强学习效果，也能削弱、降低学习效果。电教和“愉快教育”结合要起到促进和增强学生学习效果的作用，起到全面实现教育目标（认知、情感、技能领域）的作用。

5.电教和“愉快教育”结合，要进行要素研究和寻找结合中介。

把愉快教育因素纳入电教活动中，要研究包括学生、教材、方法、手段上的策略等方面的要素。在教学活动中把“德育”、“美育”、“兴趣教育” 和“创造教育”结合起来。注意在活动中诱导愉快教育行为，使学生在电教信息反馈过程中产生愉快行为。学生关心自己学习的结果，可以用一定形式将结果通过电教媒体展示出来，使他们得到学有所获的肯定，建立自信心，真正使媒体的外部推动力内化为学习中积极向上的动机。