四、突出“练”的地位

语文教学的目的在于培养学生的读写听说能力，而培养这些能力的唯一途径就是加强训练。俗话说“熟能生巧”。这个“熟”就是训练的结果，这个“巧”则是能力的体现。语文教学大纲把“能力训练”从听、说、读、写

四个方面进行了规定，并——列出具体的训练项目，使我们的训练有了目的性和针对性。

突出“练”的重要地位，必须注重“练”的效用。一是“练”的功能目的性。“练”，有的是为了巩固知识，有的是为了培养能力，有的是为了掌握知识性能力的转化技巧。功能目的不一样，“练”的方式就有所不同，所以要“练”而有别。二是“练”的整体性。读写听说都是“练”的内容，在语文教学中均处于同等重要的位置，“练”必须统筹兼顾，使学生的各种能力都得到发展。三是“练”的分项性。毕竟读写听说不是同一种能力，它们各有自身的特点和规律，我们应在统一要求的前提下把它们区别对待，制定针对性的“练”的方法、步骤和时机，做到合而不混，分而不散。四是“练” 的阶段性。能力的形成是一个渐进的过程。“练”不能急于求成，就对应“练” 的内容认真分析和分解，划定阶段，并制定各阶段的重点和训练目标，然后有计划有步骤地实施，真正使学生有所收获，不断提高。

感、悟、导、练并不是语文教学的四个步骤，而是四项活动。它们都是语文教学的有机组成部分，不可短缺。在具体的教学活动中，往往表现为相互包容、彼此错杂、相辅相成，但它们的区别也是明显的，功用也有所不同。这就要求我们在教学中精心设计、灵活实施，力求使每一项活动都恰切适度， 达到最佳效果。若能这样，语文教学的是优章法、语文教学的模式也就了然于心、自如于掌了。