借鉴数学教法来教语文

——优化初中语文课堂教学管见

山东乳山下初家镇十三中 段彩芹 段云淑 段云卓

多年来，初中语文教学一直存在着少、慢、差、费，出力不讨好的现象。究其原因，固然很多，但不讲章法，碰到什么教什么、照本宣科、重复劳动、学生厌烦，则是语文教学收效低的重要原因。对症下药，不妨借鉴数学教学法，用教数学的方法教语文，优化语文课堂教学，以达到“多、快、好、省” 地提高语文教学质量的目的。

首先，我们研究一下数学教学，从中悟出点道理来。数学教学的基本特点是：每节课教学目标集中，练习范围集中。其教学基本模式是：先依据教学目标教给学生概念、法则、解题方法等，再讲解例题，揭示规律，然后围绕目标反复进行练习，直至融会贯通。每节课的套路基本如此，条理清楚， 层次分明，学生练习机会多参与机会多，易形成能力，再加上此学科逻辑性强，学生大多喜欢数学，爱学数学。

然后再分析语文教学。多数语文教师是这样进行课堂教学的：先解释课题，介绍作者，然后教学生字、新词，再分析课文。而分析课文总是离不了划分段落，归纳题意，一段段地进行分析，进而概括中心思想，分析写作特点，讲完后不马上运用。如此上课，目标杂乱，学无用场。而且往往是老师当讲师，学生当听众，被动听课，很少主动参与，难怪学生不爱学语文。另外，语文教学重复性的劳动特别多，今天讲“比喻”修辞格，明天再讲，后天还讲。

总之，语文教学目标繁杂，教师讲的多，学生训练少，应用少，再加上重复劳动，使多数学生学习语文毫无兴趣，语文教师不受欢迎，成绩当然上不去。

那么，能不能用教数学的方法来教语文呢？笔者认为完全可以。下面的教学模式可供参考。

一、精心设计，简化每节课的教学目标。这是很关键的一步。它要求根据听、说、读、写的训练要求，从教材繁杂零乱的内容中理出头绪，精选出重点内容，确定教学目标、课堂训练要点。要尽量“删繁就简”，防止杂乱无章。切忌生吞参考书，活剥教材内容。这样，就可以使学生目标明晰，头脑清醒，不至于喝糊涂浆，或面对众多的目标望而生畏。

二、教给学生“解题”的“概念、法则”。也就是教给学生完成课堂学习任务、落实训练目标必备的基本知识和基本方法（主要是思维方法）。如要辨析词义，就教给学生辨析词的要领；要划分课文段落，就要先教给学生分段的方法。使学生有“法”可依，有“章”可循。

三、“讲解例题”。这个“例题”就是教读课文（基本篇）。把课文作为依“法”的例子，紧紧围绕目标使用“例子”教学，把着眼点放在一节课目标的落实上。谨防忘掉目标，面面俱到，滴水不漏，更忌丢了西瓜拣芝麻。如这节课要教给学生概括段意的方法，就不要顾惜课文语言方面的特点如何如何。另一节课要让学生分析掌握课文的语言特点，就 不必偏要给课文分段。要集中火力，重点突破，打歼灭战，不打消耗战。

四、数学课以练为主线，语文课也可以仿效之。在典型示范、掌握方法、认识规律之后，就要设计对应习题，加强练习。除在教读课上练习，还应充分利用自读课进行练习。自读课的练习内容，主要包括语言、文字、词语、句子、阅读训练等。练习方法，不外乎注音、释字、辩词、遣词造句、精读课文段落等等。精读课文，可进行划分层次、品味词语、分析描写手法、表达方式等方面的训练。自读课练习，让学生 自己运用学到的方法解决问题， 进一步巩固知识，形成能力。换句话说自读课就是练习课。

数学课的练习，一般是由浅入深，循序渐进，以有梯度的训练题组进行训练。语文课也应如此，设计多种习题组，有层次地进行训练。

语文课最高层次的综合性的训练，莫过于作文训练。为了使语文教学学有所用，要努力做到读写结合，以读带写，以写促读。一方面，读是为了写，

阅读什么，便写什么。阅读议论文，便写作议论文；阅读说明文，便写作说明文；学习了语言描写法，便让学生练习语言描写；学习了环境描写法，便让学生练习描写环境。另一方面，为了写而读，先提出写作任务，然后通过阅读“例子（课文）”学习方法，提高训练效果。这样教，学生边学边用， 为用而学。

为了增加学生的训练时间，语文教师每节课一定要精讲、少讲，腾出大量时间让学生来练习。

按以上步骤进行语文课堂教学，语文教师由“讲师”变成“教练”，学生由“听众”变成“实习生”，教师的主导地位和学生的主体地位真正体现出来。学生积极参与，有事可做，训练机会多，就会课课有所收获，并能形成举一反三的能力，有利于达到“教是为了不教”的目的。