农村小学作文教学改革浅探

山西省夏县埝掌联校周宝瑜吴国虎

作文是学生认识水平和语言表达能力的综合体现，是学生对生活认识的再创造。农村经济正经历着深刻的变革，形势的发展要求农村小学作文教学能为当地培养出各级各类有用的人才和具有一定文化水平的劳动者打好素质基础，使他们能根据农村的变化与需求恰当而又灵活地运用语言文字，不仅善于捕捉信息，还要有应变能力，适应经济环境的需要。

目前，农村小学作文教学受静态研究理论的影响，在作文教学中存有较

为严重的倾向性。具体表现在：

重视书面表达，忽略口头训练。叶圣陶先生指出：“口头为‘语’，书面为‘文’，文本于语，不可偏指。”大纲对小学作文教学也提出了具体的要求：“作文教学应该从说到写，由易到难，循序渐进。”这说明作文教学要贯穿小语教学的始终。当前，部分农村小学作文教学起步晚，效果差。低年级教师片面地认为作文训练事不关己，高高挂起；中高年级老师只重视书面文字训练，忽视听、说、读、写的结合，肢解了作文教学的整体。
机械模仿，流于形式。许多教师以写作活动的产品为主要研究对象，只注重“开头、中间、结尾”的结构技巧和“写人、记事、状物”的要素套用。忙于让学生背范文、记警句、套结构，却忽视了活动的主体研究和对学生写作思维活动和能力形成的规律探索。
空间单一，局限于课堂传授。艺术来源于生活，农村的山川田野、自然风光、风土人情、农家生活都为农村小学作文教学提供了取之不尽、用之不竭的写作素材。但一部分教师热衷于将学生关在教室里做一些破碎的、表面的作文训练，东鳞西爪，不成一体。久而久之，学生在老师指定的框子里转，感情难以激发，兴趣没有培养，认识不能发展，能力无从提高。
为文而文，作文与育人脱节。袁微子先生说：“在教学思想上把作文训练提高到培养一代新人的高度上来考虑，就可以有效地摆脱旧式教师的束缚，适合新形势下教育发展的需要。”有的小学教师单纯地将作文教学视为知识和技能去传授、训练，忽视了“育人”这一基本原则，不注重美化学生的生活，在观察事物、分析事物、表达事物的具体过程中陶冶学生的情操，净化他们的心灵，提高学生的写作能力。

农村作文教学存在许多弊端，其根源在于：（一）作文教学受考查的制约。领导考查教师的教学质量，家长检查学生的学习情况，所以作文教学只为应付考查，教师在作文教学中还存有一定的盲目性和随意性；（二）教改信息闭塞。农村小学受着交通、地域、经济条件等外在因素及教师自身业务素质差的影响，一些先进的理论研究和教改方法交流、讨论、实践的机会少。多数教师在作文教改方面还处在盲目摸索的阶段，效率不高。

如何针对农村作文教学的弊端对症下药，依笔者之见，应从以下几方面着手：

探索写作内容，发展认识能力。大纲指出：“指导学生作文要从内容入手。”内容的涉及面很广，对小学生来说，主要有三个方面：①直接从生活中听到、见到、感受到；②从电视、电影、音乐、图画等具体艺术形象里获得；③从阅读材料中想象、领悟、随着年龄的增长，第三方面越来越占有极其重要的地位。从内容入手，首先要注意提高学生的认识水平，努力从生活中吸取营养。

语文课中所选人的课文，都是文质兼美、声情并茂、营养丰富的好文章，为学生学习作文提供了模式。作文教学应以教材为主，与阅读教学密切地结合起来。

当然，提高写作能力仅从课本里吸收远远不够，教师要指导学生加强课外阅读，参加课外活动，开阔视野，发展思维，最大限度地提高学生语言表达的能力。

重视读写结合，加强口语和书面语的整体训练。现在农村小学普遍忽视“说”的训练，误认为只有书面作文才是作文，特别是低年级一味强调识

字教学这个重点，轻视口头语言的训练，因而到书面作文教学中既要注重到读对写的影响，又要注重写对读的促进。低年级的语文教学必须抓好说话、写话的整体训练；中高年级要根据学生的认识与教材的特点，特别抓好重点讲读课与“习作例文”、“读写例话”之间联系的纽带，让学生体会作者观察事物、分析事物的方法，习作时灵活运用所学方法，准确地表达自己的生活感受。

创设生活情境，激发写作欲望。陶行知先生说：“一切教育行为都应有美育渗透其中。”学校应把校园创建成美的圣地，教师应努力提高自己的审美修养、文化素质和教学艺术，多组织一些丰富多彩的有趣活动，多引导学生看几本好书、好电影、好电视。利用农村得天独厚的条件，就地取材，开拓学生作文的源泉，引导学生认识农村丰富多彩的生活，启发学生运用已有知识，留心生活中随时获取的写作材料，让学生在轻松愉快的氛围中保持浓厚的作文兴趣。
育人与练笔结合，培养又红又专的新人。思想是语言的灵魂，语言是思想的直接体现。“文如其人，”“言为心声”。就文风而言，文风即人风就文章思想而言，文章的情感又是作者追求真善美的心理表现。在指导学生写作训练时坚持思想教育，培养一代新人是时代赋予作文教学的特殊使命。从学校教育看，作文是丰富学生精神生活、陶冶道德情操、培养健康审美情操的重要途径，从练笔角度看，不有积极向上的感情，没有高远的志向，没有充实的内心世界，没有对生活的强烈追求，很难做到“妙笔生花”。

“育人和练笔结合，关键是教师要做有心人。”这话是彭微子先生提出的，是极有见地的。教师在作文训练中既要教会学生求知、学会审美，理会要教会学生学会生活、学会做人。努力培养不生良好的思想品德，从我做起，从小事做起，严格按《行为规范》要求自己，在个人与他人、个人与集体的认识上能表现出强烈的责任感和奉献精神。

扶、放结合，培养自能作文能力。“教是为了不教”这条教学原则同样行之有效合于作文教学。作文教学中要充分体现学生主体，教师主导、训练主线的教学机制。既要“扶”，又要“放”，扶并非机械牵制，放又不是放任自流，教师应指导学生养成动笔写生活的习惯，坚持写日记，写读书写读笔记，写放胆文，及时把感觉的“消极材料”加工成“积极材料”。

总之，作文教学是一项艰苦细致的工作。农村小学语文教师应本着理论联系实际的原则，不断发现、探索作文教学的规律，求同存异，指导作文实践，使作文教学健康、有序地向前发展。