三、调整实验结构体系后学法指导的特点

对实验结构体系的改革，使我们把教学的侧重点放在“学生的学”上， 突出地体现了对学生的学法指导。在边学边实验的教学过程中，我们采用了“启—议—做—结”的教学方法。通过实验质疑、实验求索、实验验证等方法的运用，培养了学生探索、推理、归纳、小结的能力。在实验进程中，学生在教师启发下，沿着教师指导的方法来阅读教材，沿着教师设置的思维台阶去求探。这样，使学生在阅读的过程中能做到画要点、抓重点、找关键、提问题等来掌握知识。在实验求索中，首先使知识得到应用，学习能力得到培养。其次探索本身蕴含着要用新的方法和途径等科学的探索因素，有利于科学方法和创新精神的培养，使学生掌握了科学的学习方法。

调整实验结构体系后，注重了对学生的学法指导，一改长期以来运用的“教师讲、学生听、老师写、学生抄”的传统教学方法。教师起到了指导、引导、点拨、评价的主导作用。学生动手做、动眼看、动脑想、动口说，最大限度的充分活动，真正发挥了学生的主体作用。