二、政治课采用电化教学手段，可以丰富课堂教学，使许多抽象的 理论内容直观化、具体化，易于学生理解消化

比如，在讲初三《思想政治》“计划和市场关系”这部分内容时，我就用电化教学增加了这样的内容，用投影放这样一幅画面《居民的菜篮子又丰富起来》（摘自《中国青年报》）。讲的是 1994 年夏季以来，由于农副产品物价上涨，山东济南市居民的菜篮子空落了许多，影响了居民生活。后来市政府实行限价政策，物价回落。居民菜篮子又丰富起来。一位大娘站在限价牌前：“还是国家政策好哇！”生动的画面，又配以录音解说，学生们很容易地理解了“发展市场经济不是不要计划了，市场必须和计划结合起来”的

道理。电化教学的这种优势在初二政治课教学中更为适用。考虑到初二课的内容比较抽象和学生在年龄、接受能力、知识基础等方面的因素，应尽量通过具体形象的事实来说明理论。因此教材选用了形象直观的彩色图版和 60 多幅插图，这些都为教师采用电化手段提供了丰富的内容。比如，从“雷公爷”的传说分析原始社会生产力状况，引出生产力概念；从“大汶口出土葬品图”分析个体劳动的盛行；从原始社会交易图看原始社会解体；从“殷墟” 人殉图看奴隶主对奴隶的压迫；从“金字塔”图、分工协作图理解奴隶社会促进生产力发展这一理论⋯⋯，这些内容都是从具体到抽象的过程，都可辅之以电化手段以增强教学效果。当然教材中没有的图画，也可以根据教学内容自行设计。如，在讲初一内容：自由和纪律的关系时，我就自己勾画了两个童话画面：《断了线的风筝》和《脱了轨的列车》向学生说明，风筝只有在拉线的约束下才能自由地飞翔，列车只在受到两根车轨的约束，才能飞快奔驰。学生们看着图画，听着两个故事，深刻理解了必须在纪律的约束下， 才会有直正的自由的道理。这比教师反复说教效果好得多。