四、分解组合式教学法所体现的优越性

首先知识和能力二者虽有区别，但又紧密联系，缺乏能力，知识就不能得以完整掌握，没有知识，便无能力可谈，二者是相辅相成的。知识的增长是培养能力的基础，能力的发展又会促进知识的深化，只有加强“双基”使知识系统化、规律化，才能使能力得以发展和提高，反之，又能使知识掌握的更加全面和深入。而单元结构系列式教学，体现了知识和能力的统一。

其次，分解组合教学，是一种异步教学，它是对同步教学的一种扬弃， 特别是在自学、讨论、练习三个环节上，教师能充分地发现问题的特殊性或普遍性，并能动地对个性问题作微观指导，对共性问题实行有效的宏观调控， 大大地缩短了教与学的距离，从而体现了因材施教、因人而宜的原则，使课堂教学结构优化，使全体学生都能得到发展。

再次，分解组合式教学体现了教与学的统一，做到了教服务于学，显示了教为主导学为主体的原则。在自学、讨论、总结、练习的过程中，教师有发言权，学生也有发言权，教师既能及时地获取信息，又能及时地发出信息； 学生既能获取信息，又能开拓智力，注意了教与学的相互反馈，讲求了实效， 达到了教与学的统一。

最后，分解组合式教学是系统的、可控的。在整个教学过程中，对所复习知识的教学目标、教学的重点、难点实现了定向控制：在知识的容量上， 通过教师对教材的筛选，实行了定量控制。在教学中的每个环节科学地分配时间，实现了定时控制，从而组成最佳课堂结构。从教学程序上看，它是一个实践，认识，再实践，再认识的认识过程。因而学生能较好地实行“自控”， 教师也能有效地实现“他控”，构成了自身的控制系统，使课堂教学效果表现出优化的程度。